Учительская
2942
@teachersroom
Учительская - это то место в школе, где всегда узнаешь новости... Профессионально об образовании.
-
Учительская
А меж тем, как-бы отвечая на запрос о пересмотре политики в отношении участия школьников на международных олимпиадах по научным дисциплинам без флага, Михаил Мишустин принимает победителей, у которых нет Родины и от её имени благодарит их. Я не согласен с такой позицией правительства категорически. Ребята, конечно молодцы, в плане личных успехов. Но страна тут ни при чём в их понимании. Иначе бы на фоторгафиях победителей присутствовал флаг государства. Растим исынбаевых. А другой рукой требуем воспитательной работы. Где логика? Вы уж определитесь, Михаил Владимирович. Мы либо воспитываем людей, понимающих свою ответственность перед Родиной, либо плодим индивидуалистов безродных. Сидеть на двух стульях - сидалища не хватит. -
Учительская
Сергей Михайлович высказался по поводу спортсменов, готовых выступать без флага. Мои подписчики знают, что я выступаю с тех же позиций в области образования. Сергей Михайлович! Давайте объединим эту повестку! Никакие школьники выступать на международных олимпиадах за бюджетный счет без флага и гимна не должны! Либо с атрибутами Родины, либо за свой счет. И тогда - без упоминаний в федеральных СМИ и министрами. Все честно и просто. Сергей Миронов ☝️ Спортивные чиновники продолжают негодовать по поводу моего предложения о разрыве отношений с международным олимпийским движением и развитии альтернативной системы внутренних и международных соревнований. Теперь они делают вид, что не понимают, что я имею в виду. Думаю, прекрасно они все понимают, но все же поясню еще раз. ❗️Итак. Спорт высоких достижений может и должен быть общенациональным делом, когда участники соревнований защищают честь страны, защищают честь своего государственного флага. Если же они готовы выступать без флага, без гимна, без герба, осененные какой-нибудь тряпочкой, возникает закономерный вопрос: а какое отношение к этому действу имеем мы, граждане Российской Федерации? В этом случае перед нами группа профессиональных атлетов и их менеджеров, которые преследуют свои частные корпоративные интересы. Именно это я имел в виду, когда говорил про личный бизнес спортивных функционеров. ➡️ Нет, я не против. Ради бога! Только при чем здесь Россия? И при чем здесь народные деньги? Люди согласны…
-
Учительская
ОГЭ необходимо отменить Почему и какие задачи не выполняет госэкзамен для выпускников средней школы, рассказал в эфире «Утро России» -
Реклама
-
Учительская
ИТОГИ МЕЖДУНАРОДНОЙ ОЛИМПИАДЫ ПО МАТЕМАТИКЕ – 2023 Наша команда в неофициальном зачёте на Международной математической олимпиаде заняла (бы) 4-е место. Команду не пустили выступать под нашим флагом, и уже второй год подряд. Это позор сраному лицемерному западному миру! (Более того, как я понимаю, даже виз не дали, чтобы очно приехать! Настолько нас боятся и ненавидят, что на детях отыгрываются. Бог им всем судья, подонкам и мерзавцам!) Нам надо организовывать альтернативную олимпиаду! В которой не будет никакой политики. Приглашать туда будем все страны! Постепенно лишить пиара и смысла старую олимпиаду, с фашистскими правилами доступа. Не приедут (за исключением США) те страны, которые всё равно на олимпиаде выступают в глубокой жопе, то есть падения уровня фактически не будет. И говорят, что такая олимпиада уже даже есть. Сириус вроде как проводит. Если это правда – надо её тогда пиарить везде!!! Что касается США, то вот списочный состав команд США и Китая: КНР: Shi, Wang, Zhang, Liang, Sun, Jiang США: Liu, Wang, Lin, Zhao, Lu, Shen Так что мы лишимся «резервной сборной Китая», не более того. Ребят наших мы всё равно поздравляем!!! Подсчёт на скорую руку (запросто я мог ошибиться чуток, поправляйте тогда меня): Китай 240, США 220, Корея 215, Россия 209, Румыния 208. www.imo-official.org/year_in…l_r.aspx Это противоречит заявлениям Кравцова о том, что мы победили. Впрочем, посыпать голову пеплом я бы не стал – нахождение в первой пятёрке вполне достойно, а точное место определяется, например, случайным глюком в одной задаче у одного участника, либо плохим настроением, джет-лагом, недугом и т.п. случайными, короче говоря, обстоятельствами. Год на год не приходится! Кирилл Сухов, дорогой, вперёд!! Мы с тобой!!! Ребята, вам удачи в учёбе! Может, осенью кто-то разберёт задачки этой олимпиады, как в том году разобрала Галия на моём канале? Добавлено: Ой!! Там я плохо выразился — естественно, мы ждём ВСЕХ, просто США и западные страны, очевидно, не приедут сами. Но это ИХ проблемы! Приедут — значит, будут выступать! -
Учительская
Извините за нетолерантность, но это те же яйца, но вид сбоку (секспросвет в новом фантике): Уроки по интимной безопасности хотят ввести в российских школах🤔 С таким предложением выступили «эксперды» Российской общественной инициативы. По их мнению, эти уроки помогут подросткам более осознанно подходить к взрослению, защититься от беременностей и заболеваний, передающихся половым путем, а также снизят уровень абортов и насилия над несовершеннолетними. Общественники уже создали петицию о введении в учебный план программы для школьников и их родителей об интимной безопасности и уважении семьи, семейных ценностей и традиций. Авторы инициативы в качестве аргумента приводят данные, согласно которым в России ежегодно порядка 800 подростков до 14 лет делают аборты. Среди молодежи в возрасте от 16 до 19 лет этот показатель достигает 110 тысяч. На мой нетолерантный взгляд, ЛЮБОГО, кто начинат затевать разговор о привлечении школы к «просвещению детей в области интимных вопросов» надо отправлять на освеетельствование в специалистам. Исключаю при этом сугубо научные (биологические) аспекты, рассматриваемые в старших классах и воспитание по вопросам гигиены и популяризации концепции целомудрия. Иное («просвещение» детей о том как пользователься противозачаточными в школе или около неё) - считаю не просто грехом, а смертным. Извините, если кого из либерастов расстроил. -
Учительская
Теперь он в телеграм! Легендарный канал про поступление в вузы. Сдали ЕГЭ, но не можете определиться с выбором вуза, а сроки уже поджимают? Уже подали документы в вуз, но они все еще на рассмотрении, а тех. поддержка молчит? Документы приняты, но нет галочки на госуслугах? На все эти вопросы отвечают только эксперты ШАГ! Помогут тем, кто: — никак не может определиться — имеет низкий балл — столкнулся с проблемами подачи документов — чьи права ущемляет приемная комиссия Вам точно поможет экспертное сообщество @stepbyshag, где отвечают на все вопросы абитуриентов! 
-
Учительская
И ПРАВДА ПОБЕДИЛИ? 12 июля с подачи Минпроса в СМИ широкой волной прошла новость: «Российские школьники победили на международной математической олимпиаде» (см. ria.ru/2023071…172.html ). Ребята завоевали 5 золотых и одну серебряную медаль. Кравцов поспешил отчитаться об очередном достижении: «Российские школьники продолжают триумфально выступать на международных олимпиадах – и это в очередной раз подтвердили результаты участников олимпиады по математике. Они снова смогли доказать всему миру, что наша научная школа – одна из сильнейших, что у российского образования и науки большое будущее». Всё бы хорошо, однако есть некоторые детали. Олимпиада проходила в японском городе Чибо в очном формате со 2 по 13 июля (см. официальный сайт олимпиады - https://imo2023.jp/en/ – серьёзное мероприятие, настоящий праздник), но наши принимали в ней участие дистанционно, с площадки Дальневосточного федерального университета. Согласно официальной информации, первое место на олимпиаде заняла команда КНР, на втором — США, на третьем — Южная Корея (при этом любопытно сравнить именной состав команд КНР – Shi, Wang, Zhang, Liang, Sun, Jiang и США – Liu, Wang, Lin, Zhao, Lu, Shen). Российские участники там не упоминаются нигде. Индивидуальные результаты олимпиады отражены на отечественном сайте www.imo-official.org/year_in…l_r.aspx , где по фамилиям можно найти наших ребят, но без указания страны, которую они представляют. Их рейтинги (порядковые номера в ранжированном списке) — 12 (двое), 23 (двое), 28 и 104. То есть ни о какой «победе» РФ на олимпиаде в Чибо говорить не приходится (не говоря о том, что злые языки могут сомневаться в «объективности и независимости» результатов, показанных при дистанционном участии). Уже два года, как российская сборная отстранена от участия в Международной математической олимпиаде. Ситуация аналогична той, что имеет место в спортивном олимпийском движении. И если тема спорта широко обсуждается, и ставится вопрос: а надо ли нам вообще стремиться туда, где право спортсменов на честные состязания становится инструментом политического давления, то фактическое изгнание наших школьников из международных интеллектуальных состязаний вообще никого не волнует. Минпрос делает вид, что ничего не случилось, и рисует нужные ему картинки. -
Учительская
Рособрнадзор всячески стремится оправдать свою "нужность". Вот их новая затея прикатила: Осенью 2023 года будет проведен новый цикл исследования для оценки качества общего образования. Это необходимо, чтобы отследить динамику его развития. Президент РФ Владимир Путин поставил задачу — войти в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования. На сегодняшний день средневзвешенный показатель достиг 10,5, что говорит о плотном приближении России к целевому показателю. Следующий этап — оценка на основе интегрированного индекса школьного образования. Он будет включать показатели по четырем направлениям: индекс качества обучения, индекс сформированности ценностных ориентаций, индекс школьного благополучия и индекс профессионального самоопределения. Это позволит отследить главные показатели на всех уровнях управления через возможность расчета индекса на каждом управленческом уровне, вплоть до школы. «Это будет практикоориентированный результат, который управленцы на всех уровнях смогут применить в своей работе», — пояснил замруководителя Рособрнадзора Евгений Семченко. И ведь смотрите какая прекрасная схема: сначала убеждаем Петвого, что нам надо неприменно "попасть в 10-ку", вписываем этот "целевой показатель" в Указ Президента. Попутно убеждаем, что под это имеет смысл выделить Рособрнадзор в отдельное ведомство, дабы обеспечить как-бы "независимость" от министерств просвещения и образования. Потом платим проходимцу Шляйхеру (PISA), договариваясь, что к 24-му году показатель будет достигнут. И все идет по плану. Но 24.02.2022 возникает незадача: проходимец вместе с остальными "партнерами" сбегает после начала СВО. И встает проблема: целевой показатель убирать из Указа - это риск зактыть ведомство, созданное именно как ответственное за его "достижение". А это - бюджеты!! И вот придумывается свой "импортозамещенный" рейтинг (какой - публике не сообщали), которым срочно надо обеспечить "вхождение". Результат: школы осенью снова подвергнутся "исследованиям качества". Для чего? Для того, чтобы семченки и музаевы оставались при деле и кабинетах с машинами. Мое предложение: резать эту опухоль (Рособрнадзор) к чертовой матери, не дожидаясь перитонита! А контрольную функцию возвращать в министерство. Хватит. Нет никаких "10-ок!". Это чистой воды симуляция деятельности, мешающая школе! -
Учительская
Мой товарищ и коллега, Иннокентий Кресик (учитель истории в моей школе), как истинный историк, на каникулах погряз в раскопках - копается в источниках… Ныне он Эйнштейна исследует. И вот прислал текст, которым не могу не поделиться: Бывает, нырнешь в экономику, а там Эйнштейн, да еще социалист, да еще про образование (социалистическое)!!! Гениальный был человек! В мае 1949 Эйнштейн написал дивную статью: «Почему социализм?». И рассказал почему именно он и почему не капитализм! Я тут только одну цитату приведу: «Неограниченная конкуренция ведет к чудовищным растратам труда и к... изувечиванию социального сознания… личности... ...изувечивание личности я считаю самым большим злом капитализма. Вся наша система образования страдает от этого зла. Нашим учащимся прививается стремление к конкуренции; в качестве подготовки к карьере их учат поклоняться успеху в приобретательстве. Я убежден, что есть только один способ избавиться от этих ужасных зол, а именно — путем создания социалистической экономики с соответствующей ей системой образования, которая была бы направлена на достижение общественных целей. В такой экономике средства производства принадлежат всему обществу и используются по плану. Плановая экономика, которая регулирует производство в соответствии с потребностями общества, распределяла бы необходимый труд между всеми его членами, способными трудиться, и гарантировала бы право на жизнь каждому мужчине, женщине и ребенку. Помимо развития его природных способностей, образование человека ставило бы своей целью развитие в нем чувства ответственности за других людей, вместо существующего в нашем обществе прославления власти и успеха». Не убавить, не прибавить! Отправьте кто-нибудь в Минпрос! А как статья Альберта Германовича появилась и зачем он ее написал смотрите тут: https://vk.com/wall15311021_1549 -
Учительская
За период после Второй мировой войны до настоящего времени в Швеции произошли структурные изменения в организации шведского образования. К 1960-м годам государство полностью контролировало школьную систему, установив строгие правила и централизованное управление. В 1946 году была предложена система единых школ, которая, несмотря на академические недостатки, выявленные сравнительными тестами с существующей моделью, была всё же внедрена. В 1962 и 1969 годах были введены национальные учебные планы, которые подчеркивали активное участие учеников в процессе обучения и разрушали традиционные предметные дисциплины. В конце 1980-х - начале 1990-х годов были проведены значительные реформы, направленные на децентрализацию и рыночную трансформацию системы, передачу ответственности муниципалитетам и введение системы ваучеров. Некоммерческим и коммерческим организациям было разрешено управлять школами, что привело к росту числа независимых школ с одной стороны, и к инфляции школьных оценок, неуспеваемости и уменьшения посещаемости занятий с другой. Реформы были направлены на развитие конкуренции, индивидуальной ответственности и постмодернистского социально-конструктивистского подхода к знаниям. Однако внедрение этого подхода столкнулось с трудностями из-за организационной культуры учителей, и потребовалось время, чтобы новая идеология стала более распространенной. В учебном плане 2011 года было введено больше структуры, но по-прежнему подчеркивалась гибкость и субъективность образования, акцент делался на критическом мышлении и индивидуальном опыте. В тексте также освещаются проблемы, с которыми сталкиваются школьные системы во многих западных странах, включая неутешительные посредственные результаты, растущие различия между школами и районами, а также влияние семейного положения и пола ученика на его успеваемость. Снижение привлекательности профессии учителя затрудняет набор высококвалифицированных преподавателей, в то время как потребность в хорошо образованных гражданах стала как никогда актуальной. Для решения этих проблем авторы подчеркивают важность высококачественного образования. Они обсуждают необходимость создания эффективных моделей и инструментов для понимания и интерпретации реальности, особенно в условиях последствий пандемии коронавируса, изменения климата, старения населения, роста неравенства и потенциальных кризисов в области здравоохранения. Авторы утверждают, что в настоящее время существует консенсус относительно важности высококачественного образования не только для человеческого капитала, но и для самореализации личности, сохранения и развития культуры. Далее в тексте ставятся вопросы о путях достижения высококачественного образования, причинах неудач во многих странах и возможных путях выхода из сложившейся ситуации. Авторы предлагают провести глубокий анализ опыта Швеции, чтобы пролить свет на эти фундаментальные вопросы. Шведская школьная система претерпела значительные изменения в образовательной политике, нормативно-правовой базе и национальных учебных программах, включая радикальную маркетизацию начального и среднего образования. Авторы опираются на собственные исследования и работу различных коллег, отмечая поддержку, полученную от фондов и исследовательских программ. Они отмечают, что книга была написана в сложный период для шведской школьной системы, но приводят некоторые обнадеживающие признаки улучшения ситуации, которые стали возможны благодаря ограниченному возвращению к прежним традиционным для Швеции педагогическим техникам, предложенным в книге. -
Учительская
Вопрос о фундаментальных основаниях и целях, которые ставит перед собой система образования России стоит сегодня на повестке дня как никогда. Наметившаяся смена мирового уклада, формирование новых международных отношений указывает на то, что стоявшая до последнего времени целевая установка “войти в 10-ку лидеров мира по школьному образованию” становится эфемерной и неактуальной. Обозначенный руководством страны и отрасли вектор на возвращение к “суверенной образовательной стратегии” заставляет нас задуматься о том, какая система образования нужна нам, каким целям она должна будет служить и какие задачи решать. Для того чтобы говорить об этом, следует осмыслить уже пройденный путь построения системы массового начального и среднего образования, причем учесть опыт как отечественной педагогики и моделей организации работы школ, так и зарубежной. В связи с этим мы начинаем публикацию обзоров литературы, статей, материалов научных журналов и аналитических записок, позволяющих оценить багаж полученного опыта с тем, чтобы осознанно и обоснованно предложить стратегию развития отечественного массового школьного образования. В качестве первой такой публикации мы предлагаем обзор книги “Dumbing Down: The Crisis of Quality and Equity in a Once-Great School System — and How to Reverse the Trend” посвященной анализу шведских реформ образования за более, чем 100 лет, написанной Магнусом Хенрексоном и Йоханом Венстремом и вышедшей в свет в 2022 году. Оригинал книги можно почитать тут: www.ifn.se/en/publ…ing-down В книге поднимается вопрос влияния выбранной общегосударственной парадигмы в образовании, уделяется внимание важности выбора институциональной философии образовательной политики шведской школьной системы для решения проблем снижения уровня знаний учащихся и обеспечения качественного образования. Авторы подчеркивают роль "взгляда на знания" как важнейшего института в любой школьной системе. Классический взгляд на знания, ставящий в центр учебного процесса объективные знания, которые могут быть получены путем систематического изучения предметов и их преподавания компетентными учителями, был преобладающим в период модернизации образования. Однако вследствие реформ школьные системы приняли постмодернистский социально-конструктивистский взгляд на знания, который рассматривает все знания как субъективные и непередаваемые. Согласно этому взгляду, учеников поощряют учиться самостоятельно и развивать универсальные навыки критического мышления независимо от знаний, относящихся к конкретной области. Авторы утверждают, что принятый в системе образования взгляд на знания является одним из самых фундаментальных институтов школьного образования и оказывает значительное влияние на успех образовательной системы. Они предполагают, что в зависимости от того, какой взгляд будет принят - классический или постмодернистский, система образования будет либо обеспечивать качественное образование, либо сталкиваться с проблемами. Далее более подробно рассматриваются эти различные взгляды на знание и их последствия для педагогической практики в школах. Первоначально за обеспечение образования в Швеции отвечали местные приходские администрации и церковь. Однако со временем государство стало играть более активную роль в начальном и среднем школьном образовании, что привело к централизации. Начало этому периоду положил Закон о начальной школе 1842 года, за которым последовало введение национальной учебной программы в 1919 году и создание Шведского национального совета по образованию в 1920 году. -
Учительская
Вот комментарий по поводу КИМов, которые, якобы, обязаны предоставить на апелляции (о чём давеча сообщили товарищи из Рособрнадзора), со стороны моего коллеги, Иннокентия Кресика, который много раз сталкивался с процедурой апелляции в Санкт-Петербурге. Привожу без купюр, в авторской версии: Не знаю, как в этот раз, но все предыдущие годы в СПб на апелляционной комиссии (история, обществознание) КИМов не давали и даже обсуждение возможности их получения комиссиями всячески пресекалось. Процедура апелляции прописана таким образом, что ап. комиссия в регионе – это последняя инстанция, да, по закону у нас можно писать в разные инстанции, но повлиять на оценку уже более не получится, даже если случится чудо и комиссию в полном составе (о боги!) снимут или расстреляют – это не изменит оценку. Так составлена нормативная база ГИА. Вся нормативная база ЕГЭ составлена с нарушением правовых норм, извините за тавтологию (юридический язык это допускает), правового государства. О чем постоянно говорят и пишут люди юридически гораздо грамотнее меня. Система порочна с самого начала и построена на прикрытии Рособром проблем, которые возникли у Минобра. Каждый раз (каждый год) после ИГА возникают горячие линии Рособра, там «грамотно» защищают ФИПИ и Минобр, и всю систему, в незначительных случаях обещают разобраться, и, иногда, как в этой ситуации, «дают разъяснения, что КИМ таки должны(!) дать». Это не решение проблемы!!! Это затыкание дыры в решете. Поэтому я это даже обсуждать более не буду. Пречисля основные вопросы к системе ЕГЭ-ОГЭ-ФИПИ-РОН-Минпрос (тут я за обществознание и историю): - КИМы составляют в секретном месте секретными людьми. Каждый год вылезают непроверенные (некорректные, неумные…) учебным сообществом словесные конструкции, которые даже понять трудно (как вопрос) не то, что ответить на них. - Процедура ГИА в части правовых документов составлена однобоко. Это главное проблема!!! В правовом государстве гражданское общество (родительское, учительское… сообщества) должно участвовать в нормотворчестве, особенно если это касается детей налогоплательщиков (граждан). - Кодификатор в истории и обществознании совершенно не конкретизирован, в него можно пихнуть все, что угодно, готовиться по нему невозможно (Бога ради, не приводите в пример математику). - По учебникам (утвержденным Минпросом) подготовиться на высокий балл невозможно! Ни по одному из них!! Оговорюсь, вышедшие в этом году учебники еще не читал, если вышел четырехтомник по обществознанию для 11 класса, то заберу свои слова обратно. Хотя с данным кодификатором это невозможно!!! - Процедура апелляции определена с вопиющими нарушениями для правового государства: 1. Апеллянт ограничен в защите: - есть представители, но их статус «сопровождающий», - чтобы получить КИМы пришлось затратить несколько лет, - времени для подготовки (с момента получения КИМ и бланков не дается и т.д.). 2. Комиссия отказывает в аудио-видео фиксации процедуры апелляции, в СПб это происходит постоянно. В суде проще работать! 3. Апелляционная комиссия конечная инстанция! Т.е. ее решение пересмотреть невозможно! Не предусмотрено это нормативными документами. - Правила и процедура ГИА постоянно меняется: -- выводятся одни задания, вводятся другие, -- постоянно меняется система оценивания, -- первичная система баллов постоянно двигается, -- время на написание ЕГЭ изменяется и т.п. В этих условиях говорить о статистике, росте или снижения качества невозможно. - Дети из провинции могут легко поступить в Москву. Это не так! Система ГИА этому не способствует и даже мешает. Т.е. проблем масса. Система порочна. Надо менять. Но три структуры ФИПИ-РОН-Минрос этого сделать не дадут – будут ходить «эксперты» из одной структуры в другую и рассказывать «вы не понимаете». Надо менять все радикально, на законодательном уровне. -
Учительская
О как! Оказывается, КИМ обязаны предоставить вместе с работой на апелляции! Жаль, что на местах об этом в комиссиях не знают и НИКОГДА никому КИМ в руки не давали. Если, конечно, верить выпускникам, которые ходили на апелляцию. 
-
Учительская
Цифровизация, как способ получить доступ к сведениям о гражданах в режиме «одного окна» и «одной кнопкой» - мечта многих чиновников на самых разных уровнях. Мечту эту воспаляют всеми силами разного рода интересанты - проповедники «святой цифры», которая, конечно же, безгрешна и очень объективна. Главный аргумент проповедников - «цифра» дает возможность, якобы управлять социальными и прочими процессами на основе «больших данных». У меня лично очень скептическое отношение к этой идее. Поясню почему. Во-первых, собираемые данные о гражданах сами по себе, по природе этих данных, слишком нестабильны и находятся в режиме постоянной изменчивости. То кто-то потерял паспорт, то сменил фамилию, то развелся, то женился, то стал многодетным, родив тройню… Я не говорю уже о более мелких изменениях: поменял школу, ушел из одного кружка в другой, перевелся из класса в класс. Во-вторых, мы имеем бесконечный поток изменений в данных, который завязан на конкретных исполнителей, которые эти данные должны корректно вносить, изменять, удалять, архивировать… То есть достоверность данных становится производной еще и от человеческого фактора! И это не первая производная, а как минимум, вторая, потому что на них влияют еще и нормативные ограничения и правила - какие данные храним, как их оформляем и пр. Причем в 87 себъектах РФ эти правила свои! В-третьих, все системы о которых мы говорим, находятся в постоянной динамике, изменениях и «улучшениях». Как по причинам нарастающих «хотелок» начальства, так и по причинам криворукости исполнителей. Куда ж без этого. Как следствие - бесконечная гонка за «улучшением сервисов». Поэтому, всё то, чем «кормятся» начальники разных уровней в создаваемых базах данных - это аватар системы образования. Все время изменяющийся и весьма далекий от реальности. Никто не может гарантировать, что «нажав на кнопку» можно получить «результат». Мечта все никак не осуществится. (помните песенку группы «Технология»? 😂) Поэтому нормальный чиновник, а такие есть, ВСЕГДА старается иметь собственные дополнительные источники информации, например в виде экспертного круга специалистов - директоров школ, родителей (в некоторых случаях такое существует, поверьте!), представителей СПО и ВУЗов… Иными словами, цифровизация с точки зрения управления системой образования не создает, по большому счету, ничего, кроме… ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО источника информации, причем информации весьма сомнительного качества. Для верификации данных в котором приходится прикладывать неимоверные усилия, а для принятия действительно взешанных решений - опираться на старые, «дедовские» способы, общаясь с людьми. При этом, напористое внедрение цифровых систем в социальной сфере, лоббируемое весьма заинтересованным в этой работе министерством цифрового развития и связи, идет вразрез не только со здравым смыслом, но и с законодательством. О чем красноречиво показывает, например, практика внедрения системы «Траектория» в Пермском Крае. Не могу судить точно, но складывается ощущение, что чиновники в этом Субъекте Федерации решили, что для них цифровизация - способ заработать почетный приз в рейтинге самых цифровизованных. Второй вариант - первые лица, с подачи своих активных подчиненных, решили «все знать» о детях и родителях. Просто по «праву начальника». Наплевав на законы и прикрываясь незаконными же «требованиями» со стороны Минцифры. Словом, наблюдаю я в этом случае явный беспредел и бардак. Но главное - ради чего все это? Бежим в «цифровое будущее» чтобы согреться и перемолоть побольше ресурсов? Или что? У меня нет ответа на этот вопрос. -
Учительская
Историкам и физикам с астрономами будет интересно, думаю. «Полёт»американцев на Луну На видео выше - фрагменты из архива Стэнли Кубрика, который был опубликован после его смерти. В сопроводительном письме к материалам Кубрик написал: «В сотрудничестве с правительством США и НАСА мы сфальсифицировали высадку на Луну. Все высадки на Луну были сфальсифицированы и я снимал их всех». К слову, я всегда в разговорах с детьми на эту тему с осторожностью и скептично отзывался на их вопрос про Армстронга и его "подвиг". Теперь буду видео предъявлять, если будут спорить. Одно могу сказать: в шоубизнесе и в манипуляциях информационных наши "партнеры" реально преуспели. "Огромный шаг для человечества"... 🤡 Все это - к вопросу об информационной гигиене, логическом мышлении и способности к самостоятельному, незашоренному мышлению. То, над чем я, например, постоянно с детьми работаю. А не над навыком кнопки давить и мемчиками делиться. Взято отсюда: https://t.me/spletnicca/10689 -
Реклама
-
Учительская
Извините, но вчерашний день был прям по писанному гениальным Гориным и воплощенным на экране с блеском Марком Захаровым: "Сначала планировались аресты, потом торжества. Потом решили совместить." Я не ёрничаю. Это просто факт жизни. Алые Паруса были, как обычно, красивы! Год учебный официально завершен. С чем я всех и поздравляю! 
-
Учительская
Продолжаем исследовать ЗУНы. На сей раз - в качестве единицы измерения усвоенных школьником знаний предписанной к изучению программы. Возможный ответ на извечный педагогический вопрос - как оценить ученика и существует ли единица измерения в педагогике? Возможна ли обоснованная и понятная единица меры, какая есть в иных, прежде всего, естественных науках? Использованная литература: Плужник А.Б., Широкова И.Г., Бояшова С.А., Вечерина О.И. Опыт внедрения системы независимой оценки качества подготовки выпускников начальной школы в предметной области «Литературное чтение» // Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества: Материалы международной научной конференции, Санкт-Петербург, 12-13 ноября 2015 г. -2015. - С. 120-124 Бояшова С.А. Метрологический подход к понятию профессиональной компетентности специалиста // Известия высших учебных заведений. Приборостроение. -2009. - Т. 52. - № 9. - С. 82–85 Бояшова С.А. Метрологическая основа построения автоматизированной системы тестирования // Известия высших учебных заведений. Приборостроение. -2009. - Т. 52. - № 5. - С. 82–84 -
Учительская
Сергей Сергеевич! У меня вопрос к Вам по этому поводу возник. А Вы забыли (вместе с разработчиками учебника), что существует САНПиН… прямо запрещающий использование мобильных устройств в учебной деятельности? КАК Вы (и авторы учебников) предполагаете использовать это ноу-хау в школе? Или предлагаете детям дома нарушать САНПиН? Ой, как неудобно получилось. В одном интервью Вы настоятельно рекомендуете детей ограждать от гаджетов и интернета, а в ином - рассказываете про обратное. Мол, классно, когда в интернете столько важного и увлекательного! Вы, это… определитесь. Или крестик, или… Ну, Вы помните! 