Лаборатория онлайн-обучения. Страница 13
524
@educational_lab
Данный канал создан в целях развития научных подходов при создании образовательных онлайн-продуктов. Канал актуален для всех, кто связан со сферой онлайн-обучения.
-
Лаборатория онлайн-обучения
Коллеги, продолжаю делиться с вами пользой. 🔥 Подборка ТОПовых образовательных теллеграм-каналов. Так люблю, когда всё в одном месте. Выбирайте то, что для вас актуально и изучайте👇🏼 -
Лаборатория онлайн-обучения
Друзья! Мы встречаемся через 10 минут на онлайн-митапе сообщества Digital Learning по одной из самых горячих тем нашей сферы - «Компетенции и качество работы методиста» Наши звёздные спикеры: • Елена Тихомирова, CEO eLearning center, автор канала «Живое обучение» • Евгения Ращупкина, руководитель школы методистов платформы Skillbox, автор канал «LX notes» и основатель проекта LXD hero • Михаил Осипов, эксперт по научному подходу в обучении, автор канала «Лаборатория онлайн-обучения» • Светлана Толубеева, коуч, бизнес-тренер, стратегический методолог, организатор социально-образовательных проектов, основатель «Коллегии методологов» • Валентина Власова, руководитель образовательных проектов компании Лабмедиа Модератор - Павел Безяев, лидер сообщества Digital Learning. Встречаемся ровно в 19:00! Прямая ссылка для подключения: events.webinar.ru/Digital…11530095 Команда сообщества Digital Learning 
-
Лаборатория онлайн-обучения
ТЕОРИЯ КАУЗАЛЬНОЙ АТРИБУЦИИ Б. ВАЙНЕРА И ИСКАЖЕНИЯ В МЫШЛЕНИИ И ПОВЕДЕНИИ УЧАЩИХСЯ ℹ️ Теория атрибуции направлена на то, как люди интерпретируют разные события и поведение, иначе говоря, отвечает на вопрос: «Почему люди делают то, что они делают?». Фриц Хайдер был первым, кто предложил теорию атрибуции, но Бернард Вайнер и его коллеги разработали именно теоретическую основу, которая стала основной исследовательской парадигмой социальной психологии и была названа каузальной атрибуцией ("атрибуция" – приписывание, "кауза" – причина). 🔹 Б. Вайнер полагает, что существует пять основных признаков, которые помогают человеку решить, почему он получил определенный результат: 1️⃣ Если человек прежде постоянно добивается успехов, то это заставляет его сделать вывод, что причиной успеха является способность к этой деятельности, а ряд последовательных неудач – что их причиной является недостаток способностей. Например, когда учащийся выполняет/не выполняет третью лабораторную работу подряд. 2️⃣ Когда большинство других людей также добились успеха или потерпели неудачу при выполнении какой-либо деятельности, можно заключить, что причиной были легкость или трудность задачи, а не способности. Если учащийся обычно получает за тест более высокие оценки, чем большинство однокурсников, он может прийти к выводу, что причиной являются его способности. 3️⃣ Время является величиной усилия, которое вложено в подготовку к заданию. Если учащийся потратит много времени, готовясь к экзамену, а затем получит отличную оценку, то, вероятно, причиной будет считаться большое усилие. Но если этот учащийся получит низкую оценку, то вероятным выводом будет трудность задания. 4️⃣ Важна информация о том, какая была получена помощь. Если кто-то ответит на вопрос благодаря подсказке другого и затем получит высокую оценку, то вряд ли он подумает, что причиной его успеха являются способности. 5️⃣ Важна информация о том, насколько произвольно получен результат в ситуациях без возможности личного над ним контроля. Например, когда в тестировании попадаются вопросы, которые учащийся просто лучше всего запомнил при подготовке. 🔹 По мнению Б. Вайнера, существуют три параметра каузальных атрибуций (приписываний) причин поведения людьми — локус контроля, стабильность и контролируемость. 🔸 Локус контроля. Бывает внешний контроль (учащийся приписывает ответственность внешним обстоятельствам) и внутренний (учащийся видит причины своих успехов и неудач в самом себе). Например, «я прошёл тестирование по теме, потому что я подготовился» – внутренняя причина и «я получил хорошую оценку за эссе, потому что мне повезло» – приписывание внешним обстоятельствам. 🔸 Стабильность. Бывают стабильные во времени причины (существуют у обучающегося постоянно, например, усердие или лень в обучении) и нестабильные (например, состояния в данный момент времени: старался при ответе на вопрос или не старался, оказали помощь в понимании материала или не оказали и т.д.). 🔸 Контролируемость или неконтролируемость причин успеха/неуспеха. Бывает контролируемость причин успеха, например, когда учащийся обратился за помощью к наставнику, и он подсказал ему как успешно защитить проект, а бывает неконтролируемость причин успеха, например, когда учащийся выучил все 29 из 30 вопросов, кроме одного, который и достался ему на итоговом тесте. ❓Какое средство подойдёт для определения искажений в поведении учащихся Я считаю, что рефлексирующая обратная связь, которая позволит обнаружить все три атрибуции. На небольших потоках со студентами это может быть устный опрос, где учащиеся подводят итоги по пройденному материалу, а преподаватель фиксирует искажения и устно сообщает рекомендации. На больших потоках можно использовать чек-листы для самопроверки, чтобы после их обработки давать письменные рекомендации учащимся. 📖 Источники - Weiner B. «Attribution theory, achievement motivation, and the educational process. Review of educational research» - Гордеева Т. О. «Психология мотивации достижения» - Ресурсы: studopedia. ru, instructionaldesign. org, wikipedia. ru -
Реклама
-
Лаборатория онлайн-обучения
🧭 Навигация по каналу 🔹 Личное мнение – рубрика про мои личные взгляды на разные темы обучения и развития • ТРИЗ и проектирование онлайн-обучения • Дидактический эксперимент как фундамент развития онлайн-обучения • Научный подход в методическом решении как главная метрика онлайн-обучения • Совет по саморазвитию № 1 • Совет по саморазвитию № 2 • Совет по саморазвитию № 3 • Совет по саморазвитию № 4 • Возраст призванию не помеха • "Новые" креативные методики в создании обучения • Чему посвящён мой канал? 🔹 Один вопрос – рубрика про видеоразбор одного небольшого вопроса в обучении • Научный подход – это просто • Качество образовательного продукта • Что нужно учитывать при проектировании программы, на которую заходят как новички, так и опытные в тематике обучения? 🔹 Интервью – рубрика про мои дискуссии об обучении в качестве приглашённого гостя • Яндекс. Кью. Интервью с экспертом. Тема: «Принятие методического решения при проектировании онлайн-обучения с использованием научного подхода». • Teachbase. Подкаст «Эксперто Патронум». Тема: «Научный подход в корпоративном обучении. Выдумка или неосвоенный инструмент?». 🔹 Образовательные эфиры – рубрика про применение научного подхода при проектировании обучения • Эфир 1 Знакомство с подписчиками канала (запись не велась). • Эфир 2 Как принимать методические решения, основываясь на научном подходе? • Эфир 3 Методист и методолог - научный взгляд на профессии. • Эфир 4 Отличие андрагогической модели проектирования обучения от педагогической. • Эфир 5 Как правильно создавать обучающий текст? Взгляд научной теории и образовательной практики. -
Лаборатория онлайн-обучения
🧭 Навигация по каналу 🔹 Мультимедийная дидактика – рубрика про эффективность использования технологий в онлайн-обучении • Когнитивная модель мультимедийного обучения Р. Мейера • Цифровая таксономия Б. Блума • Модель SAMR — язык интеграции IT технологий в обучение • Падагогическое колесо. Как соотнести технологии и образовательные цели? • 3 уровня дизайна Дональда Нормана 🔹 Вовлеченность и мотивация – рубрика про особенности вовлеченности и мотивации в обучении • Виды вовлеченности обучающихся в онлайн-среде • Виды подходов к проектированию мотивационной среды в онлайн-обучении 🔹 Андрагогика – рубрика про особенности обучения взрослых • 6 принципов обучения взрослых по ноулзу в онлайн-обучении • 5 важных фактов о мотивации взрослых в обучении 🔹 Словарь – рубрика про определение терминов и понятий в обучении • Отличие знаний, умений и навыков в обучении с точки зрения педагогики • Понятие компетенций с точки зрения педагогики 🔹 Оценка в обучении – рубрика про проверку и закрепление знаний обучающихся • Формирующее оценивание в обучении • Поисковая практика как средство, повышающее запоминаемость полученных знаний в онлайн-обучении 🔹 Мифы в обучении – рубрика про распространённые мифы и заблуждения в обучении • Миф 1 Усвоение учебного материала происходит лучше, когда объясняется что-либо сперва в общих чертах, а затем усложняется «картина» • Миф 2 Балльная система оценивания формирует мотивацию для обучающегося, являясь при этом объективной формой обратной связи • Миф 3 Кросс-культурные различия учащихся не могут влиять на процессы научения • Миф 4 Дети, которые обучаются на онлайн-курсе, усваивают только образовательный опыт, поэтому особое внимание стоит уделять качеству его проектирования • Миф 5 Обучающиеся достигают более высоких результатов, если их обучают в соответствии с их особым «стилем обучения» — аудиальным, кинестетическим, визуальным или какой-то их комбинацией 🔹 Литература – рубрика про статьи и книги по обучению Литература по андрагогике 🔹 Как люди учатся – рубрика про различные особенности обучения человека • Нейропластичность и обучение • Принципы онлайн-обучения поколения Z • Теория когнитивной нагрузки Джона Свеллера и онлайн-обучение • Человеческая память и учебная информация • Теория двойного кодирования Аллана Пайвио и онлайн-обучение 🔹 Циклы публикаций – рубрика про разбор одной большой темы по обучению Цикл публикаций «Теории обучения» • Когнитивная теория обучения • Бихевиористская теория обучения • Конструктивистская теория обучения • Коннективистская теория обучения • Гуманистическая теория обучения Цикл публикаций канала «Виды обучения» • Объяснительно-иллюстративное обучение • Программированное обучение • Проблемное обучение • Самообучение при помощи педагога-консультанта -
Лаборатория онлайн-обучения
#ЛичноеМнение 💭 Сегодня задал себе вопрос: "Чему же всё-таки посвящён мой канал?". Изучил все посты с первой и до последней публикации. Пришёл к тому, что мой канал про методологию обучения, причём как онлайн, так и частично оффлайн. 🔹 Меня интересуют: - Научные подходы к созданию обучения, т.е. фундамент, который лежит в принятии любого методического решения (педагогика, психология и частично образовательная нейронаука); - Отношение к обучению в его академическом, истинном виде, где главным звеном выступает учащийся и его образовательный результат; - Технологии для онлайн-среды, которые влияют на эффективность обучения. Проанализировав рынок вакансий (т.е. социальный заказ общества), я пришёл к тому, что методолог в чистом виде не нужен ни в инфобизнесе, ни в онлайн-школах, ни в корпоративном секторе, ни в государственных образовательных учреждениях (за исключением научных лабораторий), ни в EdTech... Нужен универсальный методист, который одновременно совмещал бы в себе как функции методолога (т.е. того, кто знает научное обоснование своим решениям), функции методиста (т.е. того, кто создаёт методический инструментарий для обучения и сопровождает образовательный процесс), и при этом ещё мог оставаться продуктологом (т.е. тем, кто создаёт ценность образовательного продукта для целевой аудитории/образовательного рынка). Заметил, кстати, что эта потребность в "универсальности" сильно влияет на неопределенность в компетенциях методиста на рынке, а также на качество создания образовательного продукта (т.к. на методистов иногда возлагают все функции по созданию продукта, включая маркетинговые). Коллеги, как вы считаете, чем может быть полезен образовательный методолог для рынка онлайн-образования и где его компетенции могут быть применены ❓ -
Лаборатория онлайн-обучения
В последнее время всё чаще слышу вопросы от коллег о том, как принимать оплату за образовательные услуги из других стран. Ребята из PAYTODAY.PRO сделали сервис, который позволяет получать деньги от иностранных клиентов за любые услуги. С сервисом уже сотрудничают больше 200 онлайн-школ и частных преподавателей из России. Подробности на сайте https://paytoday.pro Задать любые вопросы можно напрямую команде сервиса http://t.me/paytodaypro -
Лаборатория онлайн-обучения
#Оценка ФОРМИРУЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ℹ️ Формирующее оценивание (в зарубежной литературе «assessment for learning») – это подход к оценке учащихся на протяжении всего процесса обучения (в отличие от суммативного, где оцениваются знания только в конце обучения: сдал/не сдал, выполнил/не выполнил и т.д.). В формирующем оценивании анализируются знания, умения, поведение учащихся, даётся развёрнутая обратная связь, поддерживается мотивация учащихся, текущие результаты ученика сравниваются с его предыдущими результатами, ставятся образовательные цели и пути их достижения. Данный подход оценивания, на мой взгляд, является самым эффективным, так как он является развивающим. 🔹 Перечислим критерии для формирующего оценивания: • Задания позволяют выявить проблемы у каждого учащегося • Наличие чётких критериев оценивания заданий • Задания позволяют отразить ход размышлений учащихся • Соответствие заданий пройденному материалу • Соответствие сложности заданий текущим знаниям учащихся 🔹 Перечислим методики для проведения формирующего оценивания 🔸 Открытые вопросы. Вопрос — это самый быстрый способ узнать, что учащийся понял по пройденной теме. Вопросы бывают закрытые, т.е. с одним ответом (например: «Изучал ли Малколм Шепард Ноулз то, как учатся взрослые люди?»), альтернативные, т.е. с несколькими обозначенными ответами на выбор (например: «При проектировании образовательного курса необходимо использовать продуктовый, научный или оба подхода?») и открытые, т.е. без заведомо известного ответа (например: «Какие преимущества, на ваш взгляд, существуют у модели педагогического дизайна SAM?»). При формирующем оценивании необходимо использовать именно открытые вопросы, так как они позволяют стимулировать познавательную активность, а значит развивают учащихся. 🔸 Обратная связь (как инструмент оценивания). Обратная связь — это процесс, в ходе которого учащиеся встречаются с преподавателем, чтобы обсудить на каком этапе обучения они находятся, где они хотят быть в своём обучении и как они собираются этого достичь. Обратная связь может быть представлена как своеобразный «мост» между преподаванием и прогрессом в обучении. Причём обратная связь в оценивании должна быть только развивающей, т.е. направленной на достижение образовательных результатов. 🔸 Коллегиальная оценка. Оценка в обучении полезна не только с позиции преподавателя, но и с позиции учащихся на курсе. В формирующем оценивании работает диалогическое обучение, при котором обучающиеся оценивают друг друга по пройденной теме. Причём присутствие преподавателя в это время также важно, т.к. он может помочь учащимся в развитии навыков критического мышления и рефлексии. Поэтому если на курсе ведётся обсуждение, то это помогает получать более чёткое представление о том, что учащиеся понимают по теме, а что не совсем. Как правило, успешная сессия обратной связи требует, чтобы обучающиеся «думали друг о друге как преподаватели», это помогает им брать ответственность за своё обучение. 🔸 Самооценка. Дело в том, что учащиеся должны самостоятельно осознать переход на новую ступеньку в обучении и сделать это продуктивнее всего при помощи самооценки. Именно самооценка позволяет связывать новые знания с предыдущими, отслеживая при этом прогресс в обучении. Инструментами для самооценки могут стать рабочие тетради или чек-листы для самодиагностики. Однако имейте в виду, что учащиеся не могут научиться рефлексии за несколько дней. Для развития этих навыков требуется время и практика, и роль преподавателя в этом отношении играет решающее значение. 💬 Если информация была для вас полезна, ставьте лайк и делитесь своим мнением в комментариях. 📖 Источники - Hanna B. Westbroek, Lisette van Rens, Ed van den Berg, Fred Janssen «A practical approach to assessment for learning and differentiated instruction» - Ресурсы: cambridge-community. org. uk, assessment. tki. org. nz -
Лаборатория онлайн-обучения
На вебинаре по упрощению учебного текста мы обещали поделиться книгами и ресурсами. Держите! 1. Книги Здесь, конечно, рекомендуем Максима Ильяхова. В группе могут быть и новички профессии, которые с его работами ещё не знакомы. - Помимо «Пиши и сокращай», прочтите книгу «Информационный текст». Она, кстати, представлена в формате электронного учебника. Вы скроллите книгу на компьютере или смартфоне, и указанные примеры адаптируются под предлагаемые правила. 😳🔥 Демо книги. - «Слово живое и мёртвое», автор — Нора Галь. Книга вышла ещё 50 лет назад, но советы из неё актуальны и сегодня. Тот же Максим Ильяхов рекомендует её к прочтению и приводит примеры из книги в своих работах. И ещё. Читайте книги по бизнесу! Подмечайте, какие из них написаны легко, а смысл не теряется. Анализируйте, как автору это удалось. 2. Сайты Биржа для копирайтеров www.etxt.ru. Если покопаться в блоге, то можно найти полезные и практичные советы по работе с текстом. Пара примеров ниже: - Как найти и заменить канцеляризмы - Как писать диалоги - Ёмкая статья с правилами читаемого текста P. S. В целом все ресурсы по работе с текстом раскрывают одни и те же истины. БОльшую их часть мы рассматривали на вебинаре. Но главное не просто знать эти рекомендации, а применять их в своей работе. Поэтому используйте полученные советы на практике, запрашивайте обратную связь коллег и совершенствуйте свои тексты. 💪 -
Лаборатория онлайн-обучения
Помню коллеги из Курсорики обещали после эфира выдать нам пользу на тему написания учебных текстов. В комментариях к посту можно скачать полезные книги 👇🏼 -
Лаборатория онлайн-обучения
💬 Лето - это не повод для остановки в развитии, а дополнительный резерв времени, который можно и нужно тратить на добывание новых знаний. Именно поэтому я приглашаю вас присоединиться к нашей закрытой группе канала и провести время с пользой. 🔹 Какие цели преследуют участники закрытой группы (согласно опросу): 1. Найти обоснование каждому принимаемому решению по проектированию обучения, отталкиваясь от науки 2. Понять как работает научная теория на практике при проектировании обучения 3. Использовать активности закрытой группы для разработки собственных образовательных продуктов 4. Обмен опытом и мнениями с коллегами по обучению 5. Участие в онлайн-мероприятиях, которые проводятся на регулярной основе (мастер-классы и мастермайнды) 👉🏼 Оставить заявку на участие можно, написав в личные сообщения или в гугл форме. Старт нового потока 20 июня, т.е. завтра ⏳ Поэтому поторопитесь -
Лаборатория онлайн-обучения
#ЛичноеМнение 💭 На просторах интернета я всё чаще сталкиваюсь с "новыми" креативными методиками (перечислять их даже не буду, вы их и так знаете); с их появлением коллеги всё чаще задают мне вопросы вида: "Как вы относитесь к латеральному мышлению Де Боно?", "Можно ли с помощью мозгового штурма создавать курсы?", "Правда ли, что методом утёнка можно креативно решать задачи?" и т.д. Когда я слышу подобные вопросы, то с невероятным удовольствием отвечаю: "Как хорошо знать экспертов, которые могут по поводу этих "новых" креативных методик сказать больше в силу своих знаний, опыта и выведенных изобретений". Одним из таких экспертов по креативу является Игорь Леонардович Викентьев, который с 1979 года занимается ТРИЗ и изучает творческих личностей, является учеником Генриха Сауловича Альтшуллера (создателя ТРИЗ) и имеет на своём счету более 5000 креативных решений. 🎥 Предлагаю вам посмотреть как Игорь Леонардович довольно прямо, но правдиво отвечает на вопрос: "Какие рабочие методики креатива существуют на сегодняшний день в мире?". -
Лаборатория онлайн-обучения
💭 Приятно наблюдать за тем, как владельцы некоторых онлайн-школ заботятся о своих преподавателях, развивая их компетенции в цифровой среде. Совсем недавно мне удалось выступить перед сотрудниками учебного центра по подготовке к ЕГЭ/ОГЭ "Центриум" и буквально за полтора часа вебинара, "по полочкам" и с наглядными примерами разложить такие сложные темы как: ▬ мультимедийная теория Р. Мейера ▬ когнитивная нагрузка Д. Свеллера ▬ влияние психолого-возрастных особенностей на выбор стратегий онлайн-обучения старшеклассников. Всё это говорит только о том, что научный подход продолжает набирать свои обороты, причём не только среди тех, кто проектирует обучение, но и среди тех, кто его проводит. 👉🏼 Кстати, в закрытой группе канала я регулярно провожу мастер-классы по использованию научного подхода на практике. Недавно прошли тему "Ошибки целеполагания при проектировании курсов". Есть желание к нам присоединиться - пишите в личные сообщения или оставляйте заявку в гугл форме. 
-
Лаборатория онлайн-обучения
Коллеги, прикрепляю ссылку для просмотра образовательного эфира "Как правильно создавать обучающий текст? Взгляд научной теории и образовательной практики" 🎥 Приятного просмотра -
Лаборатория онлайн-обучения
💭 Это был не образовательный эфир... Это был настоящий учебный вебинар! Спасибо Евгению и Александру из Курсорики за участие в качестве спикеров моего эфира. 🙌🏼 Мы старались для вас, коллеги. Надеюсь, что было полезно! Как я и говорил, следующие мастер-классы пройдут уже в закрытой группе канала. Если интересно, то пишите мне в личные сообщения. 
-
Реклама
-
Лаборатория онлайн-обучения
ℹ️ Уважаемые коллеги, напоминаю, что сегодня в 11.00 по МСК мы начинаем пятый образовательный эфир канала на тему: "Как правильно создавать обучающий текст? Взгляд научной теории и образовательной практики". Всех, кто зарегистрировался на мероприятие, я прошу проверить почту, по которой вы регистрировались или календарь в приложении Webinar ru. Там уже вас ждёт ссылка-приглашение. До встречи 👋 
-
Лаборатория онлайн-обучения
Научный подход в корпоративном обучении. Выдумка или неосвоенный инструмент❓ Совсем недавно коллеги из Teachbase взяли у меня интервью, чтобы поподробнее разобраться в данном вопросе. Приглашаю вас послушать выпуск подкаста "Эксперто Патронум" и оставить своё мнение в комментариях. 🎵 Ссылка на прослушивание подкаста ЗДЕСЬ За сложные и интересные вопросы спасибо руководителю отдела разработки онлайн-курсов Teachbase Оле Ворожейкиной. 💬 Кстати, в честь прошедших праздников позвольте вручить вам шаблон сценария онлайн-занятия. Забрать методический инструмент можно, написав боту слово "польза". -
Лаборатория онлайн-обучения
ℹ️ Уважаемые коллеги, напоминаю вам о том, что 15 июня в 11.00 по МСК пройдёт 5-ый образовательный эфир канала. Надеюсь, что вы успели зарегистрироваться и поставить напоминание в календарь, если нет - то здесь можно пройти регистрацию. 📝 Программа эфира "Как правильно создавать обучающий текст? Взгляд научной теории и образовательной практики" 1. Как упрощать обучающий текст и почему это важно? Разбор популярных ошибок. 2. Как рассматривать сложные и объёмные термины? 3. Что усложняет восприятие текста с научной точки зрения? 4. Как аргументировать заказчику необходимость упрощения текста? Обзор темы в концепции доказательного образования. 5. Живая дискуссия со спикерами образовательного эфира. 🎓 Спикеры мероприятия Осипов Михаил, автор научно-популярного канала "Лаборатория онлайн-обучения", образовательный методист и методолог, популяризатор научного подхода в проектировании онлайн-обучения Александр Овчаров и Евгений Чернышов, эксперты-практики в разработке электронного обучения, компания "Курсорика"