Лаборатория онлайн-обучения. Страница 17
524
@educational_lab
Данный канал создан в целях развития научных подходов при создании образовательных онлайн-продуктов. Канал актуален для всех, кто связан со сферой онлайн-обучения.
-
Лаборатория онлайн-обучения
Друзья! Сегодня в 19:00 стартуем митап сообщества по теме "Как оценить бизнес эффект от корпоративного обучения" Регистрируйтесь и подключайтесь! digital-learning.timepad.ru/event/1…/1924686 
-
Лаборатория онлайн-обучения
#ЛичноеМнение #КачествоОбучения НАУЧНЫЙ ПОДХОД В МЕТОДИЧЕСКОМ РЕШЕНИИ КАК ГЛАВНАЯ МЕТРИКА ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ Обучение, в котором целью является формирование у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков должно создаваться с учетом особенностей таких обучающихся, так как любой обучающийся - это прежде всего человек, а человека в обучении, как правило, изучают разного рода науки (педагогика, психология, нейронауки и т.д.). Отсюда следует, что научный подход при создании обучения - это и есть тот основной критерий любого обучения в практическом смысле этого слова. Если мы, например, качественно установим критерии с учётом научных знаний и внедрим методическое решение для курса, то нам не придётся в дальнейшем заботиться о том, эффективным ли окажется данное решение для обучающихся или нет. Вопросом в дальнейшем лишь останется сравнение и выбор двух, трёх и более методических решений. Что касается метрик обучения с позиции отношения к обучению как к продукту, например, с точки зрения того, повлияло ли принятое нами методическое решение на продуктовую метрику курса или нет, то здесь, на мой взгляд, требуется небольшое рассуждение. Представим, что нами было принято методическое решение проводить по курсу математики решение домашних заданий школьниками-подростками в группах на синхронных онлайн-вебинарах, а не самостоятельно как было ранее. Фундаментом данного методического решения послужил критерий, вытекающий из научного факта, одного из особенностей подросткового возраста, а именно: «…определяющая роль деятельности в социальном развитии ребенка на этой ступени онтогенеза обусловливается потребностью подростка активно участвовать в жизни общества, в утверждении себя как социально выраженной личности.» В данной ситуации мы можем утверждать, что одной из продуктовых метрик, отражающих эффективность принятия нашего методического решения, является количество правильно выполненных домашних заданий. Что касается верности определения влияния методического решения на метрику «количество правильно выполненных домашних заданий обучающимися», то, на мой взгляд, довольно сомнительно утверждать основано ли уменьшение/увеличение количества правильно выполненных домашних заданий обучающимися на принятом нами методическом решении, или на ряде других факторов, которые способствовали уменьшению/увеличению количества правильно выполненных домашних заданий, например, на постороннем факторе как вызванная симпатия/антипатия обучающихся друг к другу при их объединении в групповую работу. Ведь по сути дела, любая из метрик оценивает качество внедренного методического решения, которым в онлайн-обучении может являться практически всё, начиная от проектирования архитектуры курса до выбора технических средств обучения. Соответственно, главной метрикой, отражающей качество методических решений в обучении, должны служить научные данные, которые прошли апробацию на высокой выборке и являются достоверными. Но никак не продуктовые метрики самого курса как образовательного продукта, так как они не являются в полной мере достоверными, если рассуждать об истинных причинах изменения таких метрик. Исходя из вышесказанного, можно предположить, что продуктовые метрики онлайн-обучения являются лишь формой отчётности, которая измеряет коммерческую ценность создания такого онлайн-обучения (курсов), но никак не является объективными данными по оценке эффективности обучения в чистом смысле данного слова, где оценивается достижение обучающимися образовательных целей (формирование их знаний, умений и навыков). Поэтому, на мой взгляд, чтобы сегодня увеличивать эффективность создания онлайн-обучения концентрация внимания специалистов, создающих обучение, в большей мере должно быть направлено на разработку критериев, повышающих качество принятия методических решений, опираясь при этом на научные данные. Так как чем выше в начале качество принятых решений по созданию обучения, тем меньше внимания придётся уделять в конце метрикам для измерения эффективности принятия таких решений, и наоборот. -
Лаборатория онлайн-обучения
Дорогие коллеги, мне как автору канала было бы интересно узнать о вашем профессиональном опыте и достижениях, чтобы более целостно понимать какую ценность вы несёте образованию общества, чем интересуетесь в своей работе, как растёте и развиваетесь. 🔹 Поделитесь, пожалуйста, со мной и коллегами в комментариях ссылкой на ваше резюме или портфолио. Каждое резюме и портфолио будет мной изучено и прокомментировано. 🔸 Если у вас нет резюме или портфолио, то напишите в комментариях к посту: 1. Ваше Ф.И.О. 2. Базовое образование 3. Дополнительное образование 4. Сферы профессиональной деятельности 5. Опыт работы в обучении 6. Примеры реализованных кейсов (созданные уроки/курсы, реализованные проекты, решенные задачи и т.д.) 📍 Я как инициатор просьбы первым делюсь с вами своим небольшим портфолио, в котором указываю о своём опыте и нескольких достижениях. -
Реклама
-
Лаборатория онлайн-обучения
#КакУчатсяЛюди ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ И УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ℹ️ В предыдущем посте мы рассмотрели определение когнитивной нагрузки, а также несколько рекомендаций, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде. Важно также помнить о том, что теория когнитивной нагрузки основана на довольно распространенной модели обработки памяти, опубликованной Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином в 1968 году. 🔹 Вопрос: Как работает память обучающихся? 🔸 Краткий ответ: Согласно модели обработки памяти (см. рисунок в комментариях) каждое занятие на обучающегося воздействуют разного рода учебной информацией. Сенсорная память отфильтровывает большую часть этой информации, но сохраняет впечатление о наиболее важных для обучающегося элементах информации достаточно долго, чтобы они смогли перейти в рабочую память. Например, когда обучающийся выполняет задание в программе на компьютере, то его сенсорная память отбрасывает информацию о проезжающих за окном машинами, говорящих по радио людей, запахах домашних растений и фокусируется только на выполняемых операциях с программой на компьютере. Затем информация обучающегося переходит из сенсорной памяти в рабочую память, где она либо обрабатывается, либо забывается. Когда мозг обрабатывает учебную информацию, он классифицирует её и перемещает в долговременную память, где она хранится в структурах знаний, называемых «схемами». Схемы упорядочивают информацию в зависимости от использования. Так, например, у обучающегося существуют «схемы» для различных понятий, таких как, например, презентация – учебный фильм, визуальный контент – видеоконтент. У обучающегося также существуют поведенческие схемы для таких, например, действий в онлайн-среде как: использование технических программ для достижения целей, выполнение задач при помощи приложений, совершение определенных действий при помощи сервисов и так далее. Чем чаще обучающийся практикуется в использовании этих «схем», тем более легким становится такое поведение. Это называется автоматизацией. 📖 Источники - Atkinson R.C., Shiffrin R. «Human memory: A proposed system and its control processes/The psychology of learning and motivation» Vol. 2 - Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru -
Лаборатория онлайн-обучения
#КакУчатсяЛюди ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОЙ НАГРУЗКИ И ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ ℹ️ Теория когнитивной нагрузки (Cognitive Load Theory) была впервые исследована Джоном Свеллером в конце 1980-х годов. Теория когнитивной нагрузки основана на идее о том, что наша рабочая память, которая обрабатывает то, что мы делаем в данный момент, может обрабатывать только ограниченное количество информации. Свеллер говорил о том, что, поскольку рабочая память имеет ограниченный объем, методы обучения должны избегать её перегрузки дополнительными действиями, которые не способствуют обучению напрямую. 🔹 Теория когнитивной нагрузки помогает разрабатывать онлайн-обучение, которое снижает требования к рабочей памяти обучающихся, чтобы они могли учиться более эффективно. 🔸 Делюсь с вами несколькими рекомендациями, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде: 1️⃣ Измеряйте опыт обучающихся в целях эффективной адаптации учебного материала Уровень сложности учебного материала должен максимально отражать предыдущий уровень знаний обучающихся. В зависимости от ресурсов и целей для замера опыта обучающихся можно применить следующие методы: анкетирование, тестирование, поведенческое интервью, ролевые игры, наблюдение и т.д. Наиболее эффективными методами замера опыта обучающихся, на мой взгляд, являются методы комбинации субъективных оценок со стороны оценщика (например, письменное тестирование) и объективных со стороны оцениваемого (например, устная обратная связь об имеющихся знаниях тем планируемого обучения). 2️⃣ Уменьшайте эффект разделения внимания Когда в обучении существует несколько источников визуальной информации, таких, например, как различные диаграммы и пояснительный к ним текст, то внимание обучающихся распределяется между всеми элементами, даже если они связаны друг с другом по смыслу. Данная особенность увеличивает когнитивную нагрузку, затрудняя запоминаемость информации. Чтобы уменьшить эффект разделения внимания интегрируйте визуальную информацию. Например, включайте пояснительный текст в диаграммы, а не размещайте его сбоку или, если это невозможно, сначала сосредоточьте внимание обучающегося на одной части визуальной информации, а затем на другой. 3️⃣ Пользуйтесь преимуществами слуховых и визуальных каналов в рабочей памяти Один из способов уменьшения эффекта разделения внимания — это замена части визуальной информации слуховой. Данный способ снижает когнитивную нагрузку на зрительную рабочую память обучающихся за счет использования слухового канала, который имеет собственное пространство памяти. В исследовании 1998 года, проведенном Майером и Морено, например, было обнаружено, что обучающиеся учатся более эффективно, когда им показывают визуальную информацию, сопровождаемую повествованием, а не ту же визуальную информацию с добавленным текстом на экране. 📖 Источники - Baddeley A.D., Hitch G. «Working Memory. Psychology of Learning and Motivation» - Chandler P., Sweller, J. «Cognitive Load Theory and the Format of Instruction. Cognition and Instruction» - Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru -
Лаборатория онлайн-обучения
#МультимедийнаяДидактика ПОИСКОВАЯ ПРАКТИКА КАК СРЕДСТВО, ПОВЫШАЮЩЕЕ ЗАПОМИНАЕМОСТЬ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ ℹ️ Исследования доказывают, что обучающиеся учатся лучше, когда используют стратегии, предполагающие активный поиск информации, в отличие от относительно пассивных методов, например, таких как перечитывание или выделение главных мыслей. Retrieval Practice (поисковая практика) или «обучение с усиленным тестированием» – это один из методов закрепления знаний, основанных на многократном воспроизведении выученного материала обучающимся. Данный метод основан на активном поиске необходимой для обучающихся информации. 🔹 Польза метода заключается в том, что поисковая практика помогает зафиксировать информацию в долговременной памяти обучающихся. Перед вами некоторые из методических инструментов, которые помогут воплотить использование поисковой практики: 🔸 Карточки. Карточки — один из визуальных способов, побуждающих обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы. Например, популярным решением у преподавателей иностранного языка является приложение Quizlet. Если вам необходимо создать самостоятельно карточки по своей предметной области, то на помощь придёт ресурс Studystack. О том, кстати, как грамотно самостоятельно составлять карточки для обучающихся можно почитать здесь. 🔸 Написание подсказок. Подсказки — один из текстовых способов, побуждающих обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы, используя при этом неполные предложения. Можно дать обучающимся начало предложения и заставить их закончить его, например, «Для фотосинтеза растениям необходимо…» или «В состав литосферы входят:...» и т.д. 🔸 Онлайн-викторины. Викторины — один из динамичных способов, побуждающих обучающихся вспоминать и обдумывать информацию пройденной темы. В Интернете есть множество ресурсов для проведения викторин. Например, Kahoot, где обучающиеся могут соревноваться друг с другом, выполняя упражнения. Главная польза викторины заключается в том, что она в реальном времени показывает преподавателю, где существуют пробелы в знаниях. 🔸 Парная викторина. Данная разновидность викторин предполагает пару обучающихся, которые по очереди задают другу вопросы по одной или двум темам обучения. Это отличная практика поиска, потому что обучающиеся получают и предоставляют информацию по-разному. В комментариях к посту закреплён простой пример того, как может быть реализована поисковая практика в работе обучающихся в парах. 🔸 Интеллект-карты (mind map). Интеллект-карты — системный и сложный, но довольно эффективный способ, побуждающий обучающихся вспомнить и обдумать информацию пройденной темы. Данный инструмент в поисковой практике можно использовать по следующей схеме: например, обучающимся после прохождения определенной темы рисуют круг с её названием, их задача - добавлять круги с ключевыми словами, относящимися к пройденной теме, или пойти от обратного - нарисовать самые последние круги с ключевыми словами интеллект-карты, попросив обучающихся вернуться к центральному кругу. Вместо интеллект-карт, кстати, можно также использовать диаграммы Венна, временные шкалы, блок-схемы или таблицы. Суть одна и та же – дать возможность обучающимся извлечь из памяти недостающую информацию. ❓Что важно соблюдать при применении вышеуказанных методических инструментов в рамках поисковой практики Конечно же, интервалы, по которым происходит извлечение информации обучающимися по пройденной теме. Поэтому используйте методический инструмент с заранее подготовленными и повторяющимися временными промежутками. Переведём сказанное в понятную плоскость. На коротких циклах с высокой частотностью: «обучаем - проверяем - обучаем - проверяем - обучаем - проверяем…». 💬 Рекомендуемая литература для подробного погружения в поисковую практику: Kate Jones «Retrieval Practice». 📖 Источники: -Пол Фулбрук, английский преподаватель естественных наук, писатель и блогер в области образования -Ресурсы: teacherofsci,ctl.wustl. edu,tailoredpractice -
Лаборатория онлайн-обучения
#НаучноПопулярныеВстречи ℹ️ Дорогие коллеги, ранее мной были предложены бесплатные консультации на основе научного подхода для двух откликнувшихся подписчиков канала. Кратко рассмотрим ту работу, которую на данный момент удалось проделать совместно: 🔸 Ирина - преподаватель Иркутского государственного университета. Ниша: обучение взрослых. Целевая аудитория обучающихся: студенты бакалавриата и магистратуры. Форма обучения: синхронная. Тема курса: 1С: бухгалтерия. Проблема: рассеянность внимания обучающихся из-за высокой длительности занятия в 120 минут на теоретико-практических занятиях. Внедряемые решения от автора канала: 1. Деление теоретического занятия на части длительностью 30 минут; 2. Экспериментирование с 6 предложенными интерактивностями между разделёнными частями; 3. Экспериментирование с 3 моделями по типам взаимодействия со студентами во время практических занятий. Фундамент решения: особенности обучения взрослых по Ноулзу, психолого-возрастные особенности студентов, теория проблемного обучения, инструменты ТРИЗ и т.д. Статус: решения проходят апробацию и оценивание со стороны подписчика. 🔸 Марина - учитель истории, обществознания и информатики, методист онлайн-курсов. Ниша: обучение детей. Целевая аудитория обучающихся: школьники средних классов. Форма обучения: синхронная. Тема курса: написание игр на языке программирования Python. Проблема: рассеянность внимания обучающихся в течение 120 минут на теоретических занятиях. Внедряемые решения от автора канала: 1. Деление теоретического занятия на части длительностью 30 минут; 2. Экспериментирование с 7 предложенными интерактивностями между разделёнными частями. Фундамент решения: психолого-педагогические особенности подросткового возраста (в основе: «Новообразования подростка по Кону И. С.»), особенности использования цифровых инструментов современными подростками, инструменты ТРИЗ и т.д. Статус: решения проходят апробацию и оценивание со стороны подписчика. 🔹 Этапы, которые системно прошли со мной трудолюбивые подписчики: Этап 1. Анализ и отправка научных информационных источников подписчикам. Контроль за правильностью изучения, конспектирования и анализа источников подписчиками. Ответственный – автор и подписчик канала. Статус – этап пройден. Этап 2. Анализ и предложение нескольких научных подходов для формирования решений проблем подписчиков. Ответственный – автор канала. Статус – этап пройден. Этап 3. Формирование конкретных методических/технических решений проблемы. Ответственный – автор канала. Статус – этап пройден. Этап 4. Использование на практике методических/технических решений проблемы. Ответственный – подписчик канала. Статус – в процессе. Этап 5. Оцифровка результатов использования на практике методических/технических решений до и после внедрения. Ответственный – подписчик канала. Статус – в процессе. 📍В комментариях к посту можно посмотреть на примеры решений. -
Лаборатория онлайн-обучения
#ЛичноеМнение #Дидактика ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК ФУНДАМЕНТ РАЗВИТИЯ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ ℹ️ Дидактика – раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Дидактический эксперимент – это эксперимент, который проводится в исследованиях, связанных с определением нового содержания образования, разработкой новых методов обучения, а также выявлением эффективности уже внедренных в практику дидактических решений. В последнее время я стал замечать, что методисты/методологи/педагогические дизайнеры из онлайн-обучения в большей мере сконцентрированы либо на технических/методических решениях (использование сервисов, приложений, платформ и т.д.), либо на образовательных метриках (COR,NPS,CSI и т.д.), что является, несомненно, важными для их работы элементами. Но, к сожалению, насущными проблемами, возникающими в онлайн-обучении практически никто не занимается. Например, я регулярно сталкиваюсь с вопросами от преподавателей или методистов по тому, какие особенности цифрового внимания детей/взрослых необходимо учитывать при проектировании образовательной среды, как определить эффективность влияния технического/методического решения на мотивацию обучающихся, как психологические и возрастные особенности обучающихся влияют на выбор форматов обучения, или, например, как определить воздействие на память обучающихся различных типов цифрового контента и так далее. 🔹 Мне кажется, что на сегодняшний день накопилось достаточно различных решений для образовательной онлайн-среды. Только мы до сих пор не можем обоснованно ответить об эффективности тех или иных решений. И на помощь, по моему мнению, рано или поздно должны прийти дидактические эксперименты, причём не только как средство познания образовательного процесса в онлайн-среде, но и как инструмент для поиска новых решений совершенствования образовательной онлайн-среды и выявления связей между дидактическими целями и используемыми методическими/техническими решениями в онлайн-обучении. По Полонскому В.М. существует несколько типов таких дидактических экспериментов: 🔸 Фундаментальный. Цель – развитие или разработка научной концепции. Прогнозируемые результаты – гипотеза, концепция или закономерность. 🔸 Прикладной. Цель – развитие или разработка методического инструмента. Прогнозируемые результаты – правило, метод, методическая система, критерий, условие и т.д. 🔸 Точечные разработки. Цель – развитие или разработка конкретных предписаний. Прогнозируемые результаты – алгоритм, предложение, средство и т.д. Самая сложная задача в дидактическом эксперименте – это, конечно же, правильно сформулировать и реализовать этапы его проведения в онлайн-среде, которые, как правило, состоят из: 1️⃣ Проектирования эксперимента 2️⃣ Проведения эксперимента 3️⃣ Интерпретации результатов эксперимента Но, мне кажется, что не нужно акцентировать внимание на уровне сложности, намного важнее сфокусироваться на тех возможностях, которые могут дать результаты дидактического эксперимента в отношении обоснованности и рациональности при использовании тех или иных решений в онлайн-обучении. -
Лаборатория онлайн-обучения
#ЛичноеМнение #МотивацияОбучающихся ВИДЫ ПОДХОДОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ ℹ️ В предыдущем посту на канале были рассмотрены виды вовлеченности в онлайн-среде. Теперь пришло время поговорить о проектировании мотивационной среды в онлайн-обучении. Мотивация – это созданные условия, побуждающие обучающегося к познавательной деятельности и помогающие ему в достижении образовательных целей. Структуру учебной мотивации обычно составляют: потребности, смысл учения, мотив учения, цель учения, интерес, желания, намерения и задачи. 🔹 На протяжение последних двух лет я совершал довольно много ошибок при проектировании мотивационной среды в онлайн-обучении, пользуясь при этом различным инструментарием: элементами геймификации, e-learning ресурсами, сервисами поддержки и сопровождения обучающихся и т.д. Но благодаря ТРИЗ я понял, что проектирование мотивации обучающихся должно начинаться не с выбора инструментария, а с выбора подхода по проектированию мотивационной среды. Подход в свою очередь является вектором для правильного выбора инструментария. Представляю вашему вниманию виды таких подходов. 🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения дизайна обучения. Данный подход предполагает сосредоточиться на дизайн среде для выявления мотивации обучающихся. Подход отражает более ранние бихевиористские теории мотивации, предполагающие, что поведение регулируется внешними по отношению к человеку стимулами. Для реализации подхода необходимо внедрить в обучение одну из моделей учебного дизайна. В США, например, популярна модель ARCS Келлера или Anchored Instruction Джона Брэнсфорда. Данный подход концентрируется на том, что именно дизайнер и технический разработчик делают материал мотивирующим. 🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения характеристик обучающегося. Данный подход предполагает сосредоточиться в концептуализации различных теорий мотиваций. Для реализации подхода необходимо использовать одну из теорий мотивации. Уже зарекомендовавшими себя теориями в онлайн-среде являются: Теория самоэффективности Бандуры, Теория достижения цели, Теория внутренней-внешней мотивации, в частности, Теория самоопределения Райана и Деси. Из перечисленных теорий среди педагогических дизайнеров зарубежных сообществ наиболее часто используется Теория самоэффективности Бандуры. Данный подход концентрируется на том, что именно педагогический дизайнер делает материал мотивирующим. 🔸 Проектирование мотивационной среды с точки зрения образовательной среды. Данный подход предполагает сосредоточиться на комплексном учёте как внутренних (форматы обучения, модели обучения, технические средства обучения и т.д.), так и внешних факторах образовательной среды (кураторство обучающихся, создание профессиональных сообществ в сетях, «кнопки» поддержки от преподавателей, стандарты обучения и т.д.). Для реализации подхода используются сложные, индивидуальные, комплексные решения, которые разрабатываются по ряду критериев: начиная от образовательных целей и заканчивая компетентностью преподавателей. Данный подход концентрируется на том, что все специалисты, которые имеют отношение к разработке материала делают его мотивирующим. 📝 Примечание - Каждый из подходов эффективно применим только с учётом: целей обучения; особенностей цифровой среды; возрастных, когнитивных, интеллектуальных, мировоззренческих и иных особенностей обучающихся. Установление таких особенностей, на мой взгляд, самая сложная работа. - Каждый из подходов имеет свои положительные и отрицательные стороны. -
Лаборатория онлайн-обучения
#КакУчатсяЛюди #МультимедийнаяДидактика ВИДЫ ВОВЛЕЧЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОНЛАЙН-СРЕДЕ ℹ️ Вовлеченность – это количество физической и психической энергии, которую обучающийся вкладывает в свое обучение. 🔹 Не для кого не секрет, что на очных занятиях преподаватели обычно полагаются на восприятие и реакцию на открытое поведение обучающихся как на свидетельство их внимания. В онлайн-среде всё обстоит иначе. Преподаватели не могут полностью наблюдать за обучающимися, что ограничивает доступную информацию об их поведении. В этих обстоятельствах специалисты, создающие образовательные курсы, должны помнить о том, что в онлайн-среде вовлеченность обучающихся трансформируется в новые формы в зависимости от вида. 🔸 Поведенческая вовлеченность относится к определенным действиям, которые обучающиеся совершают в течение обучения. В онлайн-среде поведенческая вовлеченность может включать комментарии обучающихся в чате, задавание вопросов и ответы на них, поиск и оказание помощи по прохождению обучения, а также участие в различных дискуссиях. 🔸 Когнитивная вовлеченность относится к усилиям, направленным на понимание сложного материала или обучение сложным навыкам. В онлайн-среде когнитивное вовлечение может включать в себя демонстрацию обучающимися того, что они готовы и способны выполнить задание, даже если оно является сложным, степень упорства в выполнении задания независимо от его сложности и стратегии, которые они используют, чтобы помочь себе в обучении. 🔸 Аффективная вовлеченность относится к эмоциональным реакциям обучающихся, включая проявление интереса, любопытства или удовольствия от задания, выражение положительного отношения, ценности, важности или личной значимости обучения. Рассмотрим некоторые особенности вовлеченности на примерах синхронного и асинхронного обучения: ▪️ Синхронный формат полезен для ознакомления с новыми темами, обсуждениями сложных идей и сложной работы, а также для содействия совместному обучению и взаимодействию между обучающимися и преподавателями. Одним из недостатков синхронного формата является то, что обучающимся может быть трудно оставаться вовлеченным в течение длительного времени, так как продолжительность вовлеченности зависит, например, от возраста обучающегося. ▪️ Асинхронное обучение можно использовать для закрепления того, что преподавалось и обсуждалось во время синхронного обучения, а также для задач и действий, которые можно выполнять обучающимся самостоятельно и для выполнения которых может потребоваться больше времени (например, долгосрочные проекты). Поскольку обучающиеся чаще всего занимаются независимо во время асинхронного обучения, в целях увеличения вовлеченности важно разбивать действия на более мелкие части, а также варьировать типы действий в обучении, например, отвечать на вопросы после просмотра видеолекций или писать короткие эссе после прочтения назначенных страниц учебной литературы. Асинхронное обучение также имеет то преимущество, что способствует саморегуляции обучающихся и чувству контроля над процессом обучения, что, как известно, повышает вовлеченность обучающихся. 📖 Источники - Corno L., Mandinach E. «The role of cognitive engagement in classroom learning and motivation» - Richardson J.C., Newby T. «The role of students cognitive engagement in online learning» - Jennifer A. Fredricks et al. «School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence» - Wade Boykin A., Noguera P. «Creating the Opportunity to Learn: Moving from Research to Practice to Close the Achievement Gap» - American Psychological Association (apa. org ресурс американской психологической ассоциации) -
Лаборатория онлайн-обучения
#МифыОбучения 🔻МИФ 4 Дети, которые обучаются на онлайн-курсе, усваивают только образовательный опыт, поэтому особое внимание стоит уделять качеству его проектирования. 📝Комментарий Воспитание наравне с обучением является процессом, в котором происходит усвоение ребенком общественного опыта. В отличие от обучения, связанного с развитием познавательных процессов, способностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям, к самому себе. Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими, отличающими их друг от друга, – результаты этих процессов. Результат обучения – это знания, умения и навыки, а воспитания – свойства и качества личности, формы её социального поведения. 📖 Источник Семеновских Татьяна Викторовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства Тюменского государственного университета -
Лаборатория онлайн-обучения
Дорогие коллеги, мой канал в последнее время стал находить всё больше и больше отклика среди профессиональных сообществ, посвящённых онлайн-обучению. Это на самом деле говорит о многом. В первую очередь о том, что специалистам надоело строить работу, основанную на "мифах" и "мнениях попсоделов", а во вторую очередь о том, что научные подходы при построении онлайн-обучения начинают пользоваться определенным авторитетом. 📍Поэтому с сегодняшнего дня мой канал входит в экосистему Digital Learning. Всем спасибо за доверие! С уважением, автор канала @osipov_mi -
Лаборатория онлайн-обучения
Друзья! С наступившим 2022! Мы начинаем год с новостей о развитии нашего сообщества. С этого дня к экосистеме Digital Learning присоединяется канал «Лаборатория онлайн-обучения» под кураторством Михаила Осипова! Наше сообщество изначально создавалась практиками и для практиков. Но мы честно можем признаться себе, что в погоне за новыми прикладными инструментами и форматами потерялась связь между научными подходами и сложившейся практикой. Часто при разработке своих образовательных продуктов мы на «насмотренность», а не на науку. Есть какой-то опыт, примеры с рынка, устоявшиеся практики и мифы. И поэтому не хватает аргументации при работе с заказчиками и предметными экспертами. Новый канал может стать своеобразным «мостом» между научной теорией и практиками. Цель канала – вернуть обоснованный научный подход в образование и онлайн-обучение. И команда сообщества Digital Learning верит, что это возможно! Присоединяйтесь! Команда сообщества Digital Learning 
-
Лаборатория онлайн-обучения
#НаучноПопулярныеВстречи ℹ️ Дорогие коллеги, в честь приближающегося 2022 Нового Года я решил провести 1-ую научно-популярную встречу, посвященную решению ваших задач в онлайн-обучении. 🔹Ниже описана условно-содержательная модель встречи: 1. Цель встречи – помочь участникам канала с разрешением сложной задачи в онлайн-обучении. 2. Действия участников. До 30 декабря направить мне в личные сообщения: а) Содержание одной локальной задачи, например, «Как удержать мотивацию обучающихся в 3-ей теме 8-го модуля?» или «Какую форму проверки знаний лучше использовать в 4-ом уроке?», но не глобальной вида: «Как правильно сформировать архитектуру моего курса?» или «На какой платформе посоветуете создать образовательный курс?»; данные задачи решаемы, но на их решение уйдёт много времени. Задача должна быть связана с тем, как максимально эффективно добиться целей обучения; б) Всю необходимую информацию, связанную с содержанием локальной задачи; в) Образовательные цели и вашу целевую аудиторию. 3. Количество участников – первые 2 участника канала, которые отпишутся мне в личные сообщения (@osipov_mi) по условиям п 2. 4. Стоимость – бесплатно. С меня решение задачи, с вас – развёрнутая оценка моей экспертности, которую я позже публично размещу на канале. 5. После того как объявятся участники – определимся с: а) Длительностью моей подготовки решения по вашей задаче. Не хочется тратить время на «слабое» решение; б) Платформой, на которой будет организована встреча. Общаться и дополнять будем друг друга вместе; в) Удобным временем встречи. 6. Решения для вас будут основаны на научном подходе. Никакой «попсы» в ответах вида: «Сделай так, у меня 10 лет опыта работы в обучении», «Советую этот подход, так как в крупных компаниях это работает» или «У Иванова Ивана на курсе считают этот инструмент лучшим». 📍Все вопросы по встрече можно задавать в комментарии, либо в личные сообщения @osipov_mi. Будет приятно поработать и обменяться опытом с каждым!