К вопросу насколько действенно наше учительское «Мы же изучали/повторяли/говорили/» на учеников. Если на момент произнесения недоумение учительское зашкаливает, то на детях, ну никак не отражается. Ну вы, может, и говорили, а я не присвоил (не проснулся, отвлёкся, не понял, не захотел понять...) Проводила как-то эксперимент: было интересно узнать, какой процент одиннадцатиклассников может применить изученное ранее: найти, опознать и исправить. Тут бы пригодилась картинка про ожидания и реальность, её нет, поэтому голые циферки. Всего 30% от общего количества. Цифра меня не порадовала, но реально показала, что на этот результат и наработала. Печалиться можно сколько угодно, а смысл? Вода, как известно, камень точит, не силой удара, а частотой повторений. И если мотивация со стороны учителя – «помогу учиться» совпадет с мотивацией ученика «хочу научиться», то и результат будет радовать. Когда попросила детей записать, что им необходимо, сделать, чтобы не допускать ошибок, практически единодушно ответили: «Собраться с силами и выучить» По сути это очень хороший запрос поработать с мотивацией. Мне думается, что простые и понятные курсы для подростков по тайм-менеджменту пользовались бы спросом. И может, какие-то мотивашки можно включать в уроки и нужно, наверное. Сегодня принесла на урок цитату НЕТолстого (переделала настоящую под обстоятельства), картинка ниже. Потому что ответственность за работу в формате ЕГЭ, которую они благополучно провалили, надо разделять вместе.