«Зиновьев и Щедровицкий: чему нас может научить опыт самоопределения двух отечественных философов второй половины ХХ века?» 55 Большинство сюжетов так называемых сюжетно-ролевых игр включают в себя нормы взаимоотношений и отношений между ролями, и, в числе прочих, «устанавливают и определяют действия и деятельности, которые должен производить ребенок, занявший эти ролевые места. В том числе те, которые наделены [в рамках сюжета] функциями руководства, приписанными этим ролям. Поэтому мы можем говорить, что сюжеты второго типа нормируют, среди прочей деятельности, также деятельность руководства». «Типичной в этом плане, — продолжает свое рассуждение Георгий Петрович Щедровицкий, — является игра «экскурсия на пароходе». Она включает: 1) посадку на пароход и размещение всех детей по местам, 2) продажу билетов, 3) поездку на пароходе и наблюдение за тем, что происходит кругом «на берегу», 4) высадку на берег, 5) прогулку по берегу и разные игры «на поляне», 6) посадку на пароход, 7) возвращение назад в порт и т.д. и т.п. Внутри каждой из перечисленных ситуаций каждая роль характеризуется строго определенным набором операций и столь же определенными отношениями руководства и управления. Эти функции на разных фазах игры выполняет «кассир», продающий билеты, контролёр, «организатор» процесса посадки и высадки на пароход, «капитан» парохода, «экскурсовод» и т.д. При этом, «с переходом игры из одной фазы в другую изменяются функции, активность и «социальный вес» разных ролей». Представим себе, что нормы процедур и отношений руководства, зафиксированные в сюжете, «обеспечивают нормальное развертывание игры в рамках каждой фазы». Но, обычно, «они не могут обеспечить переход от одной фазы к другой, ибо в нём происходит также переход функции руководства от одной роли к другой, от одного «места» к другому «месту». Можно сказать, что одна уже существующая и действующая система руководства превращается при переходе с одной фазы на другую в иную систему руководства. Не удивительно поэтому, что очень часто между детьми возникают конфликты по поводу того, сколько должна продолжаться каждая фаза, пора ли уже переходить от плаванья на пароходе, которым руководит капитан, к высадке на берег, где главная роль будет принадлежать другим ролям, или же ещё рано это делать и надо продолжить само плавание». Как мы уже отмечали вчера, этот конфликт может рассматриваться как столкновение между двумя системами: одна система руководства стремится сохранить себя, другая, складывающаяся или намечаемая в проекте, – оформиться и вытеснить первую. Но это, в действительности, «лишь внешний или видимый план, а подлинное столкновение происходит не между системами руководства и даже не между ролями – это было бы нарушением характеризующих их норм, а между детьми, занимающими соответствующие «места». Находясь в исследовательской позиции, мы назвали этот второй уровень деятельностью и взаимоотношениями между детьми «по поводу игры». В этом уровне возникают также отношения «руководства» второго типа, противостоящие отношениям руководства между ролями (или «местами»).