«Итак, в системе воспроизводства, — развивает эту мысль Георгий Петрович, — учение-обучение имеет совершенно специфическую задачу; оно должно сформировать деятельность, используя различные вещественные и знаковые образования; при этом уже неважно, будут входить в дальнейшем эти знаковые средства в деятельность или нет. Для обучения важно только одно; эти знаковые средства должны быть наилучшим образом приспособлены к тому, чтобы с их помощью формировать деятельность». Но «подавляющее большинство знаковых средств и продуктов деятельности», в частности научной деятельности, меньше всего подходят для этого. И даже более того: очень часто условия использования их в деятельности требуют исключения всего того, что отражает характер и строение самой деятельности. В связи с этим в какой-то момент ставится новая задача, обусловленная специфическими требованиями организации учебного процесса: «создать и транслировать… специальные выражения деятельности, такие комбинации вещественных и знаковых образований, которые лучше всего соответствовали бы процессам восстановления [неофитом] структуры самой деятельности». Это требование, «в свою очередь делает необходимой особую работу по созданию подобных форм предметного и знакового выражения деятельности» — условно её можно назвать «педагогическим» и, одновременно, «культурным» производством. Эта специализированная деятельность, очевидно, должна «ориентироваться прежде всего на специфические закономерности и механизмы процессов обучения». Подобную деятельность в сфере подготовки кадров, обучения, образования и воспитания можно, в этом смысле, рассматривать как особый тип «культуртехники», направленный на создание специальных искусственных норм. «С появлением специальных учебных средств деятельность учения преобразуется в учебную деятельность, которая уже не пересекается с деятельностью обучения, а должна быть подчинена ей; если на первых этапах деятельность учения была ведущей, а учитель представлял лишь «живой» образец деятельности, которую надо было скопировать, то теперь ведущей деятельностью становится собственно обучение, а учебная деятельность выступает как включённая в нее или, во всяком случае, управляемая ею. В дальнейшем при сравнительно высоком уровне развития учащихся отношение между этими двумя деятельностями вновь меняется: многие элементы обучения сливаются с учебной деятельностью и всё это вместе передаётся учащемуся; появляется самообучение и самообразование». На полях заметим, что обусловленность процессов воспроизводства постоянной работой механизмов целенаправленной подготовки и обучения представителей подрастающего поколения (а в дальнейшем также постоянной переподготовкой «взрослых») в СМД-подходе рассматривается как важнейшая онтологическая характеристика «деятельности». Третьим «звеном»<b> является управленческая деятельность организации, управления и руководства, о которой мы уже говорили выше и которую теперь надо «вписать» в заданный контекст процессов воспроизводства. Этим мы и займёмся в ближайшие дни. Продолжение следует.