«Зиновьев и Щедровицкий: чему нас может научить опыт самоопределения двух отечественных философов второй половины ХХ века?» 52 Из общих соображений ясно, что часть «разрывов» в процессах воспроизводства вызвана несоответствиями между умениями, знаниями и способностями эмпирических индивидуумов и требованиями функциональных «мест» в деятельности. Поэтому целенаправленная и специально организованная подготовка и обучение представителей подрастающего поколения является важным механизмом, обеспечивающим воспроизводство деятельности и социальной организации. Описанию названных процессов посвящен цикл работ Г.П. Щедровицкого со товарищи, проведённый в первой половине 60-х годов. В 1967 году на основе этих работ был подготовлен сборник под общим названием «Педагогика и логика». Эта книга так и не была издана. В 1968 году, после исключения Георгия Петровича из КПСС, набор был рассыпан. Кратко напомним направленность этих исследований с учётом введённого контекста. «Функция обучения в системе общественного воспроизводства, — пишет ГП , — состоит в том, чтобы обеспечить формирование у индивидов деятельностей в соответствии с образцами, представленными в сфере культуры в виде «живой», реально осуществляемой деятельности или же в виде знаковых средств и продуктов деятельности. Таким образом, обучение деятельностям является вторым необходимым звеном в процессе воспроизводства; оно дополняет процесс трансляции и в каком-то смысле выступает даже как противоположный ему механизм». «Этот момент обнаруживается особенно отчётливо в тех случаях, когда деятельность транслируется не в «живом» виде, а только в форме своих средств и продуктов; трансляция опредмечивает деятельность, даёт ей превращённую предметную или знаковую форму, а обучение обеспечивает обратное превращение предметных и знаковых форм в деятельность индивидов; оно как бы выращивает деятельность в соответствии с этими формами и даже из них». «Здесь важно отметить, что вещественные и знаковые эталоны, а также продукты и средства деятельности попадают в совершенно различные контексты реальной деятельности индивида в зависимости от того, владеет он этой деятельностью или ещё только должен научиться. Для человека, владеющего математикой, формулы являются вспомогательными средствами, позволяющими перенести содержательную мыслительную работу в формальную и даже чисто механическую. Для учащегося формула предстает в совершенно ином виде: он должен увидеть и раскрыть в ней те системы содержательных операций, вместо которых или в контексте которых она используется; только таким путём он сможет овладеть и формулой, и выраженной в ней деятельностью. Деятельность второго типа называется учением». «Нередко её объектом становится деятельность других людей, выбранная в качестве образца. Деятельность учения как бы пересекается, или перекрещивается с обучением». ГП выделяет четыре типа ситуаций «учения-обучения». При этом первый тип, с учётом введенного вчера содержания, можно рассматривать как до-культурный.