Почему концепция ЗУН так важна? Прежде всего - потому, что она позволяет выстроить педагогическую работу, сделать её осмысленной о осознанной. Заметим сразу - под "педагогической работой" мы понимаем, прежде всего, массовую школьную практику. Именно массовую, не индивидуальную потому, что при классно-урочной системе и при массовом (потоковом) обучении учитель не в состоянии работать в режиме, в котором работает индивидуальный наставник. Помимо того, что цели такого обучения (массогового и индивидуального) - рознятся. Отсюда следует, что ориентируясь на массовую школу, надо опираться на такой концептуальный подход, который сообразен и применим именно для неё. Чем концепция ЗУНов технологически очень уместна именно для массового обучения? Тем, что в её основе лежит потенциальная возможность квантования (расчленения) строго определенных в учебном плане дисциплин на знаниевые компоненты - темы изучаемых предметов, а также последовательность и сроки их освоения в рамках программы. То есть, само наличие учебных программ и их содержание даёт нам возможность организации учебного процесса с контролем в виде оценки уровня усвоения ЗУН учащимися. ЗУН, определенные как элементы учебной дисциплины (понятия в предметной области, умения и навыки их применения) в этом случае становятся базовой единицей, мерилом, по которому можно выстраивать всю учебную работу учителя и школы. Чем это отличается от существующей сегодня практики, ведь нам говорят, что есть ФГОС и, например, ВПР или ГИА строго соответствуют содержанию ФГОС? Прблема в том, что это не так. И именно потому, что все попытки оценки знаний в существующей сегодня системе обьазования подчинены не задаче оценки результатов освоения программы (тем более, что программы разные!), а задачам создания отчетов о реализации этих программ. Теория ЗУН, наоборот, позволяет построить стройную систему не только обучения, но и контроля результатов обучения, которая должна опираться на законы метрологии, примененные к педагогическим задачам. В этой связи следует отметить, что нам надо условиться о педагогической МЕРЕ знания и о способе его измерения. Это - ключевой вопрос современной педагогики. Отметим, что: 👉 меры измерения - это ВСЕГДА некие условные договоренности. Абсолютных мер не бывает (даже система СИ относительна длины окружности платены Земля и имеет пределы точности и применимости). 👉 мера ВСЕГДА имеет границы применимости и область применения. Градусником нельзя померить расстояние или вес. Равно как шкала измерения любого измерителя опирается на предельную точность измерения конкретных показателей. То есть ртутным градусником медицинским нет смысла мерить температуру в плавильной камере. И шаг измерения у инструмента, соответственно всегда подбирается под цель измерения 👉 если мы говорим про педагогические измерители - нам надо определиться с целями измерений и единицей меры. Такой единицей и может выступать ЗУН как базовая единица. Его можно мерить по проявлениям человеком степени наличия у него соответствующих знаний, умений и навыков. Средства измерений можно подбирать сообразно задачам измерения. 👉 ЗУН, применительно к учебной деятельности (!! только к ней!) можно увязать на ключевые элементы учебной программы, квантуя ее на базовые единицы, которые и исследуем на наличие у человека - знает ли почему квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов (может ли объяснить, доказать), умеет это знание применить или делает это на автомате (за время, не объясняя)… Словом, можно предложить ДОГОВОРИТЬСЯ, что для целей педагогической работы именно ЗУНы являются ключевым элементом формируемой нейронно-синаптической сети, наличие которых мы и исследуем по итогам обучения. И на их формирование работаем. Разумеется, следует очень аккуратно выстроить эту систему, она должна иметь должные допуски, трактовка результатов должна опираться на контекст (личностный, эмоциональный, социальный и пр.). Но без подобной опоры мы вообще ничего не можем делать и утверждать в педагогике. Всё будет болтовней. Продолжение следует…