Возвращаясь к теме педагогического нормирования учебной работы ребенка и осмысленности выполнения этой работы, которая, в свою очередь не есть первая производная от рабочей программы, а, скорее, вторая (ибо первая - учитель с его трактовкой программы и его собственными заданиями, даже если существует единая и строго описанная программа). В некоторых, особо удивительных случаях, ровно по законам математики, осмысленность учебной работы может стремиться к нулю (когда объем и содержание заданий становятся третьей и более производными от программы). При этом объем выполняемой ребенком работы может стремиться в бесконечность. Проблема эта в публичном педагогическом поле сегодня не обсуждается, по крайней мере, я не натыкался на неё в публичном пространстве. С иной стороны, у меня было несколько бесед на схожую проблематику со специалистами издательств и они высказывали ровно те же соображения, отмечая при этом, что проблема эта должна решаться даже не на стороне авторов учебников. На самом деле все последние четыре (если не больше) десятка лет реформ в школьном образовании показали, что в эти годы вопрос об эффективности учебной работы ребенка по внедряемым в школы программам вообще не изучался. Пожалуй последний, кто на эту тему что-то писал и говорил - это был Шаталов, который в своих педагогических изысканиях начал с того, что он посчитал (!! - в буквальном смысле, с секундомером в руках) сколько времени самостоятельно говорит ученик на уроке. Причем говорит не просто абы о чем, а именно рассуждая, доказывая ту или иную теорему, "мысля вслух" - то есть деятельно работая мозгами, развивая тем самым интеллект на материале изучаемого предмета. И он выяснил, что такой работой ребенок занят лишь несколько минут из урока!! Того, еще советского урока! А чем сегодня заняты ученики в те безумные, по количеству, часы их "работы" в школе? Среднестатистический ученик массовой школы сегодня "работает" просиживая эти часы в бездеятельной скуке или в формальной рутинной "деятельности", зачастую делая вид, что учится, сдавая зачеты и внешние мониторинги, честно лишь натаскиваясь их сдавать (в лучшем случае) для получения аттестата. Но такая "работа" не приводит к развитию. Это не учеба и это не результат! В итоге, мы имеем в школе массовую интеллектуальную деградацию изначально подававших надежды детей, мы получаем нивелирование понятий "учеба" и "школа". К сожалению, как учитель вынужден это наблюдать и констатировать с прискорбием. Что надо сделать, чтобы начать исправлять эту ситуацию? На мой взгляд - начать работать с этой проблемой. То есть начать с её исследования, с анализа программ, нормирования учебной деятельности, оценки эффективности тех учебных процессов, в которые сегодня погружены учителя и ученики. Нужна очень вдумчивая и серьезная научная работа по этому направлению. И лишь потом, поняв - где у нас есть скрытые ресурсы (а их очень много!!!!) нужно пересматривать и содержание учебных дисциплин, и нагрузку внутри них. Я уверен - если мы займемся этой работой, нам не потребуется даже увеличивать бюджет отрасли!!! Мы сейчас перемалываем такое количество ресурса впустую, что, простая оптимизация рабочего времени ребенка и учителя даст нам очень заметный прирост и зарплат сотрудников и эффективности использования сети школ при одновременном кардинальном изменении в результативности работы школы. Но это - наука! Организационная наука и наука педагогика. Есть ли она у нас? Ау!