Уверенность – это конструкт, который может обманывать нас, не всегда коррелируя с нашими способностями. Нам может казаться, что мы не добьемся успеха на предстоящем экзамене, в спортивном матче или в карьере, даже если мы более чем способны на это. Опасность заключается в том, что эти метакогнитивные искажения могут превратиться в самоисполняющиеся пророчества. Проще говоря, если мы не захотим вступать в борьбу, у нас не будет возможности победить. Одним из первопроходцев в изучении подобных метакогнитивных иллюзий был социальный психолог Альберт Бандура. В ряде своих влиятельных книг Бандура описывал, что убеждения людей относительно собственных навыков и способностей столь же, если не более, важны для их мотивации и благополучия, сколь и их объективные способности. Он называл эту совокупность убеждений «самоэффективностью» (наша общая уверенность в своих действиях, тесно связанная с метакогнитивными предубеждениями). Бандура суммировал свои построения следующим образом: «Убеждения людей в собственной эффективности влияют почти на все, что они делают: на то, как они думают; мотивируют, чувствуют и ведут себя». Лабораторные эксперименты, хитро манипулирующие тем, как люди оценивают свои способности в предложенном им задании, подтвердили эту гипотезу. Иллюзорное повышение самооценки и вправду позволяет людям лучше справляться с трудными задачами и быть настойчивее в их решении, в то время как падение самооценки приводит к обратному результату. Одним из тщательно исследованных аспектов самоэффективности считается убеждение ребенка в том, что он способен решать математические задачи. В ряде лонгитюдных исследований убежденность детей в своих способностях в возрасте 9 лет повлияла на их обучаемость в возрасте 12 лет, даже с учетом различий в объективных способностях. Отсюда следует вывод, что именно самоэффективность повышает успеваемость, а не наоборот. Поскольку эти убеждения могут влиять на результаты в учебе, любые гендерные различия в самоэффективности, связанные с математикой, становятся и потенциальной причиной различий между мальчиками и девочками в успеваемости по дисциплинам STEM. Недавний международный опрос показал, что беспомощность при решении математических задач ощущают 35 % девочек и всего 25 % мальчиков. Эта разница наиболее ярко выражена в западных странах, таких как Новая Зеландия и Исландия, и наименее – в восточных, включая Малайзию и Вьетнам. Легко допустить, что систематические различия в самоэффективности могут привести к расхождениям в успеваемости, а это, в свою очередь, усиливает нелюбовь к математике, даже если в стартовых способностях девочки ничем не уступают мальчикам. Такое влияние самоэффективности отдается эхом и во взрослой жизни. В социальной среде, например на работе или в школе, показатели уверенности женщин в своих способностях зачастую ниже, чем у мужчин. (Интересно, что в лабораторных условиях, когда мы измеряем изолированное метапознание, эта разница пропадает). В книге «Сама уверенность» Кэтти Кей и Клэр Шипман рассказывают об исследовании, проведенном среди сотрудников компании Hewlett-Packard. Было обнаружено, что женщины подавали заявки на повышение в должности, когда считали, что соответствуют критериям на 100 %, а для мужчин было достаточно и 60 %. То есть мужчины были готовы действовать на основе более низкой уверенности. Нетрудно понять, как такая разница в уверенности может привести к тому, что в долгосрочной перспективе женщины будут получать меньше повышений. Источники: Стивен М. Флеминг "Метамышление. Как нейронауки помогают нам понять себя" и ТГ-канал "Уравнение оптимизма".