Школа. Как отличить трансформацию деятельности от ее имитации? В диссертационных советах Минобрнауки России в 2021 году состоялось 7115 защит диссертаций, в том числе 1011 докторских защит и 6104 кандидатские защиты. Количество защит диссертаций по сравнению с 2020 годом увеличилось на 16,3%. Как освободить учителя от перегрузки целями? О чем говорит огромное число защищенных докторских и кандидатских диссертаций по педагогике? О пространстве проблем, но не о тех, в которых живет и работает школьный учитель, а о тех, которые стали предметом научного внимания. При этом речь лишь об обточенных, четко сформулированных, системно описанных проблемах, но лишь артикулированных проблемах, так как диссертационно исследованная проблема вовсе не означает ее исчерпанности или решенности. Если проанализировать диссертации, то окажется, что самое исследуемое явление — это профессионализм учителя. Тема извечная и многоаспектная. Во все времена можно было выделить ту или иную сторону учительского труда или личности учителя, которые оказывались недостаточно изученными в контексте профессионализма, времени, обстоятельств, укладов, традиций и пр. Желание отыскать всё более новые и новые подходы привело пытливых исследователей к «формированию прогностического педагогического мышления» учителя. Прогностика — древнегреческое слово, обозначающее в наиболее общем смысле искусство формулирования прогнозов. Двадцать столетий назад вышла книга Гиппократа «Прогностика», связанная с предвидением течения и исхода различных болезней. Предвидение тогда основывалось на интуиции, приметах, догадках и других далеко не научных методах. Сегодня ученые, увлеченные темой педагогической прогностики, считают необходимым и возможным в плановом порядке заниматься формированием прогностического мышления у учителей, чтобы «способствовать объективному и уверенному взгляду в будущее». Вот так: способствовать объективному и уверенному взгляду в будущее. Ни много ни мало. Читайте далее ➡️ https://regnum.ru/news/society/3654399.html